教師校本研修的“雙主雙線型”操作機(jī)制

林惠生

隨著教育及社會(huì)的不斷變化，國家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，制定頒發(fā)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。但是，目前我國在教師專業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)上仍然存在許多問題。主要有：降低了“國標(biāo)”，停留于一些教材培訓(xùn)、教法研究等功利實(shí)用或零散經(jīng)驗(yàn)性的低層次，缺乏基于“國標(biāo)”高度的“標(biāo)準(zhǔn)化”的完整的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)機(jī)制和相應(yīng)的科學(xué)操作模式。對(duì)此，廣東省佛山市順德一中德勝學(xué)校正在進(jìn)行一種將“國標(biāo)”校本化的教師培訓(xùn)研修一體化探索，主要是堅(jiān)持教師培訓(xùn)與研修的“標(biāo)準(zhǔn)化”——全面落實(shí)國家《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，形成一種三維的教師專業(yè)發(fā)展基本機(jī)制。即用發(fā)展型來導(dǎo)向與激勵(lì)、用督導(dǎo)式來保障與指導(dǎo)、用全構(gòu)型來完善與提升，最終促進(jìn)教師培訓(xùn)工作有位、有序、有效開展，并采取一系列科學(xué)的措施：創(chuàng)造以“德勝大論壇”為主陣地（雙主：一言堂與群議廳）、以“德勝我體驗(yàn)”為主渠道（雙線：必修線與選修線）的“雙主雙線型”校本培訓(xùn)研修的操作模式，讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的新的“師范”平臺(tái)。

一、以“德勝大論壇”為平臺(tái)，打造教師校本培訓(xùn)研修的主陣地

我們認(rèn)為，作為為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)而設(shè)置的平臺(tái)，應(yīng)是以基于教師發(fā)展為本，對(duì)教師的培訓(xùn)不能僅由專家說了算，只讓老師聽專家的理論說教，也要有受訓(xùn)老師自己的 “現(xiàn)身說法”——感悟、己見和思考。既要有名人、專家的系統(tǒng)論述，也要讓一線教師來些“七嘴八舌”。這樣才能讓思想碰撞出火花，形成更好更完整的教育理念，也更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長，顯示校本培訓(xùn)工作的創(chuàng)新和優(yōu)效。于是，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“德勝大論壇”中創(chuàng)立一種雙線推進(jìn)式的操作模式：“一言堂”與“群議廳”的有機(jī)結(jié)合。

1.“德勝大論壇”按雙線推進(jìn)

第一條線：“專家一言堂”。即以聘請(qǐng)專家、名人作講座為主，內(nèi)容可涉及教育教學(xué)、思想道德、管理、養(yǎng)生、理財(cái)、休閑等各方面，每學(xué)期不定期開展2—3個(gè)專題講座，發(fā)言人一般為個(gè)體。

第二條線：“教師群議廳”。即以我校教師作報(bào)告為主，形成“一月一報(bào)告”定期活動(dòng)制，發(fā)言人既有個(gè)體，也有群體（更多的時(shí)候是多人的群體性發(fā)言）。

2.“德勝大論壇”的內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下

（1）教師讀書報(bào)告會(huì)。讓教師上臺(tái)講讀書心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，每學(xué)期開展1—2次（先以學(xué)科系為主，再全校集中）。

（2）教育觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)。即“教師百家論壇”。擬推出本校的“名師論壇”和“觀點(diǎn)報(bào)告”，讓教師各自陳述自己的教育思想或教學(xué)主張及特招等，也可對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外教育教學(xué)現(xiàn)象、問題、困惑等展開討論乃至爭(zhēng)辯（像鳳凰臺(tái)的“一虎一席談”節(jié)目）。一人或多人主講，其他聽眾提問或反駁?？梢韵榷ㄒ粋€(gè)主題，也可以經(jīng)報(bào)告后提問而臨時(shí)形成若干個(gè)話題（論題）。其具體操作形式、規(guī)模及次數(shù)等視實(shí)際需要而定。

（3）教學(xué)案例報(bào)告會(huì)。對(duì)自己或別人所經(jīng)歷而產(chǎn)生的教學(xué)（教育）案例，以敘事為主，夾敘夾議，對(duì)本人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)或分析、反思，也可對(duì)別人的案例進(jìn)行觀察、評(píng)析、思辨，最后形成一些新的體會(huì)或看法，與大家分享。每學(xué)年擬進(jìn)行1-2次，或者上學(xué)期以學(xué)科系為單位進(jìn)行，下學(xué)期在全校舉行。

（4）教研論文報(bào)告會(huì)。對(duì)教師所寫的教研論文舉行報(bào)告會(huì)，也叫論文宣讀會(huì)。論文內(nèi)容可涉及德育、教材、教法、評(píng)價(jià)、管理等；可分科舉行（文、理科或?qū)W科系），也可以按內(nèi)容主題舉行專題、專場(chǎng)報(bào)告會(huì)，以滿足青年教師成長與發(fā)展需要為主（如職稱評(píng)審等），每學(xué)期舉行一次。

（5）校本課程展示會(huì)。對(duì)我校校本課程開發(fā)和實(shí)施的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生發(fā)展效果、優(yōu)質(zhì)課程方案及教材等成果進(jìn)行展示、推廣交流，以提升校本課程的質(zhì)量，特別是讓CCA輔助課程走向校外、走向國際的高水平展臺(tái)。

（注：以上各項(xiàng)活動(dòng)均可頒發(fā)參與證明或論文宣讀證明等證書，以享受教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)成果等待遇，為青年教師成長與發(fā)展創(chuàng)造條件。）

二、以“德勝我體驗(yàn)”為載體，打造教師校本培訓(xùn)主渠道

我們認(rèn)為，應(yīng)該通過一項(xiàng)項(xiàng)校本培訓(xùn)的“工程”來讓教師在有意義、有針對(duì)性的培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)中增長知識(shí)，強(qiáng)化理解，獲得感悟，提升素養(yǎng)和能力，于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“做”為主的“德勝我體驗(yàn)”系列培訓(xùn)活動(dòng)，并與“德勝大講堂”的“講”相匹配，從而構(gòu)成我校教師校本培訓(xùn)的雙主特色：主陣地與主渠道。

1. 這里的雙線式培訓(xùn)，是必修和選修各設(shè)一條線，且做到必修與選修相結(jié)合的“菜單式”培訓(xùn)。

第一條線是必修，這里的必修是指對(duì)某些特定人群、特定專題項(xiàng)目，要求必須參加的培訓(xùn)研修項(xiàng)目活動(dòng)。

第二條線是選修，選修是指對(duì)學(xué)校推薦或提供的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行自主選擇。其主要做法是：首先通過發(fā)放《教師培訓(xùn)征求意見表》，讓教師根據(jù)自己的需要自主“挑”培訓(xùn)；然后匯總后由學(xué)校形成總體培訓(xùn)計(jì)劃，既有教師的自選項(xiàng)目，也有由學(xué)校根據(jù)上級(jí)要求和本校辦學(xué)目標(biāo)及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，制定的一份供全校執(zhí)行的培訓(xùn)計(jì)劃，力求做到必修和選修相結(jié)合，形成“超市式”自選型的校本培訓(xùn)特色。

2. 學(xué)校目前開展以下培訓(xùn)活動(dòng)，使之形成為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目體驗(yàn)型的教師研修工程。

（1）開展35歲以內(nèi)青年教師“一人一課”教學(xué)大比武活動(dòng)。該活動(dòng)主要是通過對(duì)課堂教學(xué)的“基本功+創(chuàng)新發(fā)展”為主題內(nèi)容，讓教師獲得一種為“站好講臺(tái)”而競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，進(jìn)而加快其專業(yè)成長的速度。該活動(dòng)可以做成一個(gè)常設(shè)項(xiàng)目，每學(xué)年舉行一次?？煞中?、系兩級(jí)進(jìn)行，先由各學(xué)科、系預(yù)賽，符合條件者人人參賽，再層層選優(yōu)參加全校的比賽并評(píng)獎(jiǎng)?；顒?dòng)結(jié)果除頒發(fā)證書外，還將其記入教師培訓(xùn)檔案。

（2）打造以“學(xué)生發(fā)展我也發(fā)展”為主題的“名師成長工程”。主要通過“七個(gè)一”系列活動(dòng)來讓教師進(jìn)行自我修煉，爭(zhēng)當(dāng)名師：每個(gè)學(xué)期讀一本有品位的書，拿出一份高質(zhì)量的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），上出一堂有特色的課，命制一套有分量的試題（試卷），呈現(xiàn)一項(xiàng)有意義的校本課程或主題班會(huì)活動(dòng)，寫出一篇有價(jià)值的教學(xué)案例報(bào)告（教學(xué)反思或總結(jié)），發(fā)表或出版一篇（本）有較高學(xué)術(shù)水平的教研論文（著作）。這“七個(gè)一”是最低指標(biāo)，越多越好，而且缺一不可（其中，論文、著作不能是一些隨筆散文、習(xí)題集或教輔書等）。

（3）“結(jié)對(duì)子”師徒制培訓(xùn)。即對(duì)新入職未滿一定年限（一般為3-5年）的教師，采用“一幫一”的“結(jié)對(duì)子”師徒制，既“以老帶新、口傳身授”，又“因老學(xué)新、自我內(nèi)化”，盡可能讓新教師在“看中學(xué)”、“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

（4）“課研式”培訓(xùn)。一是設(shè)置“教研課”。即通過開展各學(xué)科的“教研課”、“公開觀摩課”、“督導(dǎo)課”和“一人一課”等評(píng)優(yōu)活動(dòng)來開展校本培訓(xùn)。同時(shí)，設(shè)置“特級(jí)教師觀摩課全開放”項(xiàng)目，讓教師自由“選”聽特級(jí)教師的課。二是開展課題研究，通過課題研究來讓教師獲得專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)教研水平。有言曰：一個(gè)課題就是一所培訓(xùn)學(xué)校。國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)表明：未來的教師是研究型與創(chuàng)造型的教育家，而不只是知識(shí)簡單再現(xiàn)式的重復(fù)勞動(dòng)者或教書匠。課題研究式培訓(xùn)，即組織教師開展課題研究，讓教師通過自定課題或承擔(dān)總課題中的子課題研究，既獲得一些課題成果，為以后個(gè)人發(fā)展及學(xué)校提質(zhì)創(chuàng)造條件，又通過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究過程，獲取科學(xué)的態(tài)度、習(xí)慣、方法及思維特質(zhì)，提高教師自身的專業(yè)探究能力和學(xué)術(shù)拓展水平。

（5）校本課程開發(fā)體驗(yàn)式培訓(xùn)。組織教師直接參與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，如設(shè)計(jì)課程門類、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫課程教材、開展課程施教和課程評(píng)價(jià)等，通過這樣的全程體驗(yàn)，提升教師校本課程意識(shí)，推動(dòng)教師由課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變，提高教師校本課程開發(fā)和實(shí)施的專業(yè)能力與學(xué)術(shù)水平。

（6）“教育會(huì)診臺(tái)”—— 臨床（堂）式培訓(xùn)。即以教師在實(shí)踐中遇到的問題或者疑難為對(duì)象，由參加培訓(xùn)的教師開展會(huì)診式的集體研討和集中反思，分析案例及其原因，尋找對(duì)策，借以提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學(xué)水平。

（7）打造學(xué)習(xí)型組織的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。如：“特級(jí)教師工作室”、“名師工作室”、“青年教師協(xié)會(huì)”、“碩士工作站”等，通過這些培訓(xùn)共同體的打造，開展有主題、有計(jì)劃、多形式的學(xué)習(xí)、研討、交流和展示活動(dòng)。

（8）開展擴(kuò)視野、長見識(shí)、學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“走出去”學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。每年根據(jù)需要組織教師有針對(duì)性地到外地參觀學(xué)習(xí)和考察，做到事前有活動(dòng)目的、主題、對(duì)象和計(jì)劃，事后有活動(dòng)總結(jié)和個(gè)人感悟等學(xué)習(xí)收獲。

綜上所述，德勝學(xué)校將國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)校本化，構(gòu)建教師校本培訓(xùn)研修的“雙主雙線型”操作模式，即以“德勝大論壇”為平臺(tái)打造教師校本培訓(xùn)研修的主陣地，以“德勝我體驗(yàn)”為載體打造教師校本培訓(xùn)研修的主渠道，來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作的有效開展，以期最終獲得教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)成果——為學(xué)校建成一支師德高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)在，從實(shí)施情況來看，學(xué)校的探索是成功的：既提出了一系列的科學(xué)對(duì)策和切實(shí)可行的操作辦法，也取得了相應(yīng)的實(shí)踐效果和成功經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：廣東佛山市順德一中德勝學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文