聾校語文教學(xué)生活化的思考

李英

摘 要：教學(xué)生活化就是將教學(xué)置于生活中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于聾生語文學(xué)習(xí)。因此，聾校語文教學(xué)應(yīng)回到聾生豐富多彩的生活世界中，這樣才能提高他們自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 聾校；語文教學(xué)；生活化

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。在新課程改革的浪潮中，聾校語文教育更要走近聾生，走進(jìn)生活，注重讓聾生去感悟、去體驗(yàn)。同時讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品位各色別樣人生。在新課程理念的指導(dǎo)下，聾校語文教學(xué)如何生活化，讓聾校的學(xué)生“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，實(shí)現(xiàn)語文與生活雙贏呢？

一、何謂語文教學(xué)生活化

所謂“教學(xué)生活化”，就是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生尋求知識過程中的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、聾校語文教學(xué)為何要生活化

陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加強(qiáng)聾生的語文實(shí)踐，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

在聾校教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢?，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，讓聾生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識；一定要讓我們的語文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的欲望，同時將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。

只有在富有生活特色的課堂上，孩子們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，原有的情感與生活積累才能被調(diào)動、被喚醒，他們的身心才會處于最佳狀態(tài)，才會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；也只有這樣的學(xué)習(xí)活動才能陶冶聾生的情操，提高他們自身的語文素養(yǎng)，使聾校語文教學(xué)變得生動、活潑起來。

三、聾校語文教學(xué)如何生活化

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的整合，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象之中，將使聾生的學(xué)習(xí)活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。如在閱讀課上有關(guān)“靖康之恥”的一文，既涉及到讓學(xué)生頭痛異常的歷史，又涉及到許多新詞難詞。我在課前談話時提到，每個人的名字的有其內(nèi)涵意義，讓學(xué)生說說自己名字的意思；上課導(dǎo)入階段就接著板書郭靖楊康兩個名字，讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中去探究其意義，結(jié)果，學(xué)生學(xué)得主動，教師也較得輕松。

從聾生今后的走向來看，他們多是走向工作的第一線。由生活決定教學(xué)，是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們感興趣的，他們今后發(fā)展所需要的內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，短短40分鐘，也是無法把所有的知識將全面講透徹的。把常用的、必須的知識與方法教給學(xué)生，如詞語教學(xué)，對一些常用詞可以展開來講講，造造句，說說話。而不常見的，生僻的字詞達(dá)到理解的程度則可。這樣，實(shí)用性與有效性相結(jié)合，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）語言文字訓(xùn)練生活化

目前，聾校課程改革內(nèi)容之一就是要改變語文課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。聾校的語文教材要以聾童為本，生活性、實(shí)用性強(qiáng)，淺顯易懂，短小規(guī)范，使用頻率高，體現(xiàn)語言文字的工具性、人文性統(tǒng)一的特征，有利于聾童讀寫借鑒。隨著聾童生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、語言文字能力的發(fā)展、知識的發(fā)展而不斷開拓、提高。積極開發(fā)校本教材，根據(jù)生活編制了課文《我愛淮陽龍湖》，結(jié)合學(xué)生在校生活編寫課文《我的一天》等等，并加強(qiáng)了綜合實(shí)踐語文課的開發(fā)。

（三）課文講讀生活化

有位學(xué)者說：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)?！闭n文講讀“生活化”，由于聾童語言基礎(chǔ)差，語言理解能力比較薄弱，于是教師在和學(xué)生講讀課文時要聯(lián)系學(xué)生生活幫助學(xué)生理解、體會課文內(nèi)容、作者的意圖。比如，在教師執(zhí)教《師生情》、《要下雨了》等課文時，密切聯(lián)系生活，使學(xué)生把語言文字與現(xiàn)實(shí)生活對應(yīng)起來，畫上等號。使學(xué)生讀寫結(jié)合、說寫并舉，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文的能力。endprint