論地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

張云霞

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

論地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

張云霞

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

地方高校進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，必須正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，恰當(dāng)運用教學(xué)行為，有效利用教學(xué)環(huán)境，積極建立良好師生關(guān)系。

地方高校 教學(xué)方法 創(chuàng)新 要素

在大學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新與正確運用的關(guān)鍵在于以下四個方面及其之間的相互作用：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教授行為和教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)方法運用和選擇的決定性因素；學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定教學(xué)的起點，是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)；教師教授行為特點是教學(xué)方法選擇的重要條件；教學(xué)環(huán)境從外部制約有效教學(xué)方法的運用或選擇。

一、地方高校的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)目的——方法論，任何方法都離不開目的，離開了目的的方法如無皮之毛，正所謂“皮之不存，毛將焉附”。因此，研究教學(xué)方法首先必須考察教育目標(biāo)。一般認(rèn)為，所有教育都要實現(xiàn)兩個層次的目標(biāo)：第一層次的目標(biāo)是知識的傳授與運用，這是教育的淺層次目標(biāo)；第二層次的目標(biāo)是社會化，人需要在社會環(huán)境中生存，所以，教育的深層次目標(biāo)是讓學(xué)生成為 “社會人”，尤其是一般正規(guī)教育的最后一站——大學(xué)教育，學(xué)生接受此類教育后是要融入社會的。所以，第二層次的目標(biāo)顯得尤為重要。

地方高校也是大學(xué)的一種，同樣需要實現(xiàn)這兩個層次的目標(biāo)。地方高校與其他大學(xué)的不同點在于其所傳授的知識的側(cè)重點及“社會化”的“接點”會有所不同。地方高校屬“應(yīng)用型”大學(xué)，清晰地說明，第一，必須傳授側(cè)重“應(yīng)用”型的知識，“應(yīng)用”的范圍則可以很寬泛，即知識能應(yīng)用于個人的學(xué)習(xí)、生活或者工作，應(yīng)用于國家的繁榮昌盛、社會的發(fā)展進(jìn)步是“應(yīng)用”，應(yīng)用于理論建構(gòu)、實踐指導(dǎo)、實踐操作也是“應(yīng)用”。第二，必須培養(yǎng)“應(yīng)用性”強(qiáng)的人才，即地方高校學(xué)生的“社會化接點”是學(xué)生適應(yīng)技術(shù)變化、促進(jìn)技術(shù)變化的能力。正如亨利·M·列文所說，教育的最大作用是“提高工人適應(yīng)變化的能力”，“教育對于那些在技術(shù)進(jìn)步中需要適應(yīng)變化的工作尤為重要。最新的內(nèi)生增長理論認(rèn)為，這不僅是由于受過良好教育的工人對技術(shù)變化具有適應(yīng)性，同時因為受過良好教育的工人促進(jìn)技術(shù)變化的能力”①。

因此，地方高校教學(xué)需要做的不僅是傳達(dá)系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要提供學(xué)習(xí)和實踐知識的機(jī)會，加速完成大學(xué)生的社會化。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是由一個個具體的學(xué)科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)分解完成的。因此，在具體的大學(xué)教學(xué)過程中，傳授側(cè)重“應(yīng)用”的知識和培養(yǎng)“應(yīng)用性”強(qiáng)的人才這兩個層次的目標(biāo)的實現(xiàn)，決定了地方高校必須選擇、運用和創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、地方高校的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定教學(xué)的起點，是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)。地方高?，F(xiàn)在主要招收的是常規(guī)學(xué)生，即經(jīng)歷高考而獲得學(xué)習(xí)資格的高中畢業(yè)生，有比較扎實的高中知識作為大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但也有經(jīng)過高考之后考上正規(guī)大學(xué)的放松心理作祟。他們在生理上已經(jīng)成熟，但與其他高考取得高分，考上社會所認(rèn)為的更好大學(xué)的同學(xué)相比，或者與沒有讀大學(xué)、高中畢業(yè)直接參加工作的同學(xué)相比，既慶幸又不太自信，正面自身現(xiàn)狀及心理的成熟度還不夠。他們一方面因為生理上的成熟而表現(xiàn)出成人的某些特點，模仿成人的行為方式，以顯示自己的成熟。另一方面，因為心理的不成熟和社會化程度不高，常常表現(xiàn)出單純幼稚的一面。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不太愛學(xué)習(xí)，注意力不夠集中，會在不恰當(dāng)?shù)臅r刻尋找不恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會發(fā)泄自己的情緒，導(dǎo)致突發(fā)事件增加。因此，學(xué)校和教師需要注意兩個問題：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適宜錄取率快速升高后的生源構(gòu)成。第二，極端事件可能增加。因此，在學(xué)生不斷變化的情況下，學(xué)校和教師應(yīng)該對新生進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)查，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)模式多樣化。

三、地方高校的教師教學(xué)

地方高校的教學(xué)組織形式基本上有四種：課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、自學(xué)、實踐或科研教學(xué)等。與教學(xué)形式相應(yīng)，可以采取的教學(xué)行為有：課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)和實踐或科研輔導(dǎo)等。在教授不同性質(zhì)的知識的時候，教師必須采取不同的教學(xué)組織形式，運用不同的教學(xué)行為。

如在必須闡述基本理論或者學(xué)生比較陌生的關(guān)鍵知識點時，應(yīng)以課堂授課為主，但絕不是所謂的教師的“一言堂”、“滿堂灌”，地方高校的教師要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，必須把握五種關(guān)鍵行為。一是清晰地授課。邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒有會分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣；二是多樣化教學(xué)。多樣的教學(xué)材料、提問、反饋等；三是任務(wù)導(dǎo)向。成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時間盡可能多；四是學(xué)生投入。限制分散注意力機(jī)會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等；五是學(xué)生成功率。把60%-70%的時間用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上。

另外，地方高校的教師還需要有效教學(xué)的五種輔助行為。一是運用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)。運用學(xué)生的回答促進(jìn)課時目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生使用自己的想法、經(jīng)驗和思維模式等，詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容；二是組織課堂。教師是先行組織者，并具有一定的心理策略，用多種要求創(chuàng)建一堂課的活動結(jié)構(gòu)；三是提問。運用內(nèi)容問題（直接）和過程問題（間接）傳達(dá)事實，并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題；四是探詢。誘導(dǎo)、澄清、探求額外信息，必要時調(diào)整探詢方向；五是熱情。在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢、目光接觸及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

一般而言，在所有的或絕大多數(shù)教學(xué)情景下，教學(xué)的關(guān)鍵行為比較有效，而輔助教學(xué)行為，諸如運用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)、組織和提問等，只對部分學(xué)習(xí)者和部分教學(xué)目標(biāo)顯得重要。為了完成側(cè)重應(yīng)用的知識傳授和運用及培養(yǎng) “應(yīng)用性”人才，地方高校的教師教學(xué)需要把關(guān)鍵和輔助教學(xué)行為精心安排和組合，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新運用，上好每一堂課，教好每一門課程。

四、教學(xué)環(huán)境

地方高校教學(xué)方法的創(chuàng)新受其本身的校情、國情和時代特征等外部環(huán)境制約。地方高校一般校史不長，辦學(xué)特色還不突出，發(fā)展基礎(chǔ)不太雄厚，在國家教育系統(tǒng)中學(xué)校地位不高，教職工也沒有很大的國際國內(nèi)學(xué)術(shù)上的影響力和教學(xué)實踐上超越其他高校教師的能力。我國自改革開放以來，人們的物質(zhì)生活條件得到改善，而精神上的需求也越來越高，但因轉(zhuǎn)型期的社會不確定性，使精神上的困惑與迷茫越來越多。與此同時，當(dāng)今時代現(xiàn)代科技、信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，師生所能接觸的現(xiàn)代科技越來越高級、社會信息越來越豐富，所能掌控的事物卻仿佛越來越少。紛繁復(fù)雜、真假難辨、精華與糟粕共生、碎片化的不系統(tǒng)的信息無所不在；未來的不確定性，無法掌控的局面，深深地影響著地方高校師生的教與學(xué)的行為。地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新不僅要客觀地面對現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，更重要的是要利用好這些環(huán)境以提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，有著自身特色的校情、國情及時代特征的地方高校，要對一群知識較豐富、有一定的接收能力、但自主學(xué)習(xí)能力和自覺性不是很強(qiáng)的學(xué)生，依靠掌握基本的教學(xué)技能的教師，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)實用技能的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，必須注意到，迅速發(fā)展的現(xiàn)代科技正在史無前例地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，“信息高速公路和多媒體的應(yīng)用使電腦終端具有全面處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、文本、音像等多種信息的能力，形成智能的個人電子產(chǎn)品之間相互作用的社會。這種現(xiàn)代化的人機(jī)系統(tǒng)極大地擴(kuò)展了人的智力、能力，縮短了現(xiàn)實世界時間和空間的距離”②，地方高校創(chuàng)新教學(xué)方法將產(chǎn)生深刻影響。

五、師生關(guān)系

地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新的四個關(guān)鍵要素之間存在相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。其中，教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)方法運用和選擇的決定性因素；學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定教學(xué)的起點，是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)；教師教授行為特點是教學(xué)方法選擇的重要條件；教學(xué)環(huán)境從外部制約有效教學(xué)方法的運用或選擇。地方高校要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，必須正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，恰當(dāng)運用教學(xué)行為，有效利用教學(xué)環(huán)境。另外，還要特別注意良好的師生關(guān)系的建立。

對于基礎(chǔ)教學(xué)的對象——孩子來說，學(xué)校既是學(xué)習(xí)的地方又是監(jiān)管場地，教師既是知識的傳授者，又是臨時保姆；對于大學(xué)教學(xué)的對象——大學(xué)生來說，大學(xué)是互相學(xué)習(xí)的地方又是一個小型的“社會”，教師既是學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，又是朋友。地方高校的師生交往既具有工具性價值，又具有目的性價值。師生關(guān)系就是教育本身的表現(xiàn)方式，是有意義的教育活動。教師與學(xué)生的相互作用包含著相互期待，即教師期望學(xué)生獲得發(fā)展，而學(xué)生則期望得到教師的啟迪和引導(dǎo)。

從具體的教學(xué)方法如問答法、對話法、討論法、實踐法的運用來看，地方高校師生交往應(yīng)凸顯主體間的對話意識。理想的溝通情境具有三個基本特征：每一個說話和行動的主體均可參與討論；各人均可質(zhì)疑任何提議，并可表達(dá)其態(tài)度、愿望和需要；講話者不會受到外來或內(nèi)在的禁止，應(yīng)有行使上訴的權(quán)利。如果沒有平等的對話環(huán)境，沒有師生之間的交互主體意識，那么即使形式上在對話，實際上是一種強(qiáng)者對弱者的“對話式”壓迫，是強(qiáng)者迫使弱者接受自己意志的過程。這種對話只會遠(yuǎn)離理解，徒增誤解。因此，在地方高校師生交往的過程中，必須提倡真正的對話。即使有意見分歧，教師也必須消除話語霸權(quán)，不依靠權(quán)威或其他扭曲的手段強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的見解，而是由師生雙方各自用論證和事實支持自己的觀點，通過反復(fù)討論和檢驗達(dá)成共識。

從教學(xué)方法運用的結(jié)果來看，地方高校師生達(dá)成理解的實現(xiàn)，學(xué)生實踐任務(wù)的完成緣于語言的有效性和行動的相互支持。語言的有效性要求包括：說出某種可理解的東西，提供給聽者某種東西去理解，由此使他自己成為可理解的，達(dá)到與另一個人的默契；行動的相互支持要求教師創(chuàng)造實驗知識的環(huán)境，做好實驗的各種準(zhǔn)備，學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，共同完成知識的仿真應(yīng)用甚至實際應(yīng)用。為達(dá)到這些目標(biāo)，師生要堅持基本的話語規(guī)則和行動準(zhǔn)則。師生在對話過程中，均應(yīng)態(tài)度誠懇、真實，所說的觀念和想法都應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，彼此用心交流；師生在實踐過程中，應(yīng)不怕麻煩，多次試驗，勤勤懇懇，敢于接受失敗，挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新。

注釋：

①亨利·M·列文著，由由譯，教育如何適應(yīng)未來——以美國教育為背景的探討.北京大學(xué)教育評論，2013（2）.

②張興，楊揚(yáng)，林華.信息技術(shù)與高等教育的社會化、現(xiàn)代化［J］.教育與人才，P52-54頁.

本文為湖北省十二五教科規(guī)劃立項課題（2012B054）：湖北高校辦出特色的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略研究階段性成果。