巧借心理效應(yīng)助力語文課堂提問設(shè)計

陳艷玲

（上海市亭林中學(xué)，上海 200000）

巧借心理效應(yīng)助力語文課堂提問設(shè)計

陳艷玲

（上海市亭林中學(xué)，上海 200000）

語文課堂教學(xué)中，教師的“問”和學(xué)生的“答”總是始終貫穿整個教學(xué)過程，成為課堂教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)實踐中巧用心理效應(yīng)，設(shè)計有效提問，可以啟動學(xué)生的積極情緒心理，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，以此優(yōu)化語文教學(xué)。

心理效應(yīng) 語文教學(xué) 提問設(shè)計

語文課堂提問指的是在語文課堂教學(xué)中，教師為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，“試圖引出學(xué)生言語反應(yīng)的任何信號”。新課程理念下的語文課堂提問，還包括教師在回答學(xué)生問題的過程中有意通過各種方法再次 “激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解”。大教育家孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端?！碧釂柺钦Z文課堂教學(xué)的基本形式之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。對于教師而言，要使教學(xué)真正循循善誘，就必須為學(xué)生提供好的“誘餌”，從而多步驟、多層次地把自己深刻的而不是膚淺的結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的過程。

一、語文課堂提問的作用及重要性

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一‘問’。智者問的巧，愚者問的笨?！闭n堂教學(xué)提問是一種重要的教學(xué)手段，它被運用于整個教學(xué)活動中，成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

1.集中注意力，激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師常常面臨學(xué)生注意力逐漸分散的事實，要使學(xué)生的注意力長時間地集中，必須交替使用無意注意和有意注意并使之向有意注意轉(zhuǎn)化。人的思考往往是從問題開始的，提問可以把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，促使多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。

2.啟迪思維，培養(yǎng)智力。

提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓展思考角度，提高思考層次。提問有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過提問可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和逆向性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生改變思維定勢。

3.及時反饋，調(diào)節(jié)進(jìn)程。

通過教師的提問和學(xué)生的回答，教師可以及時了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以及時檢查自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而師生可以對教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行分析，調(diào)整教和學(xué)的行為。

4.培養(yǎng)問題意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

新課程理念下的課堂提問在本質(zhì)上應(yīng)該是師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，帶著問題走進(jìn)教室，再帶著問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)。

二、語文課堂提問設(shè)計的原則

問題設(shè)計是有效實現(xiàn)問題對話課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計的問題要適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識、技能為起點，引發(fā)學(xué)生討論、探尋更多的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且問題應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。

1.啟發(fā)性原則。

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的有效方法。問題帶有啟發(fā)性，設(shè)計得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓展思考的角度，提高思考的層次，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的解讀，使得學(xué)生的思考與對文本的理解進(jìn)入更深層次。

2.針對性原則。

針對性是指提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于突出重點、突破難點，有的放矢。

3.序列性原則。

問題的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地展開，才能有效實現(xiàn)問題設(shè)計的價值。

4.藝術(shù)性原則。

教師在課堂教學(xué)過程中藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問，更能創(chuàng)設(shè)師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

三、巧借心理效應(yīng)助力語文課堂提問設(shè)計

心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象或心理規(guī)律，是指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激所產(chǎn)生相同或相似的某些特殊的心理反應(yīng)的效果。雖說心理效應(yīng)在日常生活中是司空見慣的，但常常為人們所忽視。它是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。因此，正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在人們的日常生活、工作中具有非常重要的作用和意義。

教學(xué)中的心理效應(yīng)是指師生相互交往的心理互動對課堂教學(xué)活動與效果的影響和作用，它是一種規(guī)律性的心理現(xiàn)象。課堂是學(xué)科教師傳遞知識、教書育人的主要場所之一，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，教給他們自主探究的方法，使之在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。為此，若教師在課堂教學(xué)中靈活、適時、合理地運用各種奇妙的心理效應(yīng)，則必然會取得事半功倍的教學(xué)效果。

1.碰撞效應(yīng)，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

兩個以上物體相撞，由于力的作用，留下了痕跡，這種碰撞越激烈，留下的痕跡就越深。同理，兩個或幾個人對某一事物或觀點展開討論，甚至爭論，都對這一事物或觀點的了解和印象更全面、更深刻，這種現(xiàn)象我們稱之為“碰撞效應(yīng)”?！芭鲎残?yīng)”在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，對吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的認(rèn)識，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)效果，有著非常重要的作用。

我在一本書上看到這樣一個案例：一位年輕教師在教《社戲》時，在上課伊始設(shè)計了這樣一個問題：“《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可開頭和結(jié)尾有不少段落寫的卻是其他事，這叫文不對題。我想題目應(yīng)該改一下，你們看行嗎？”老師表現(xiàn)出一副很自信、很堅定的樣子。這一問使每一個學(xué)生都緊皺眉頭，紛紛搖頭表示懷疑。于是學(xué)生打開書，認(rèn)真全面地閱讀課文，片刻后便爭論起來：“魯迅這位大作家會把題目寫錯嗎？這難道是他的敗筆？這書中的其他事與社戲有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生的爭論越來越激烈，但觀點越來越趨向于一致。大家肯定地說：“《社戲》這個題目不用改，原因是開頭和結(jié)尾有些段落雖然不是寫社戲，但對社戲起了烘托和鋪墊作用。”至此，學(xué)生疑惑釋然，個個神采飛揚(yáng)，堅信自己的答案是正確的。

老師巧妙地用了一個反問，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，運用這一方式效果很好，它使學(xué)生知識更豐富，認(rèn)識能力得到提高，思維受到訓(xùn)練。爭論的過程就是交流的過程、探索的過程，也是思想碰撞的過程，即師生的碰撞、生生的碰撞、語言的碰撞、思想的碰撞、心靈的碰撞。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力，而不是一潭死水。

2.門檻效應(yīng)，以舊帶新。

門檻效應(yīng)，又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。這一心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，授予學(xué)生知識應(yīng)像臺階一樣，一級一級地授予，跨臺階地授予，學(xué)生就會很難接受。

教學(xué)《守財奴》時，我這樣提問：“在初中我們學(xué)過莫泊桑的哪篇作品？”學(xué)生齊聲回答：《我的叔叔于勒》。我接著問：“大家回憶一下，于勒哥哥一家人開始時是那么熱烈盼望于勒回來，后來為什么又像躲瘟神一樣避開他呢？”……確如學(xué)生所說，資產(chǎn)階級揭開罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成純粹的金錢關(guān)系，這就是對資本主義社會的本質(zhì)概括。所以，凡是生活在那個時代而又有勇氣真實反映現(xiàn)實的作家，都必然會把這一點表現(xiàn)出來。今天，我們就來學(xué)習(xí)法國又一偉大作家巴爾扎克的小說 《守財奴》，這篇小說深刻反映了資產(chǎn)階級的這一特性。

這樣的兩個提問使學(xué)生回憶起曾經(jīng)學(xué)過的文章，認(rèn)識到19世紀(jì)法國資本主義社會的本質(zhì)，人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。不僅使新舊知識建立了聯(lián)系，而且使學(xué)生從更廣闊的背景上理解了小說的主旨，提高了認(rèn)識水平和思維能力。這種導(dǎo)入既可以營造特定氛圍，又可以從內(nèi)容上為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，也很容易使學(xué)生接受并獲得規(guī)律性的認(rèn)識。

3.鲇魚效應(yīng)，激起課堂活力。

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動，就會很快死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但能避免沙丁魚因窒息而死亡，而且能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被稱之為“鯰魚效應(yīng)”。利用“鯰魚效應(yīng)”設(shè)計問題，有利于啟發(fā)學(xué)生通過比較分析對比，找出不同認(rèn)知對象的結(jié)合點和不同點，阻止負(fù)遷移效應(yīng)的發(fā)生。

例如，我在講授魯迅《藥》中的華大媽和夏四奶奶的心理、神態(tài)和行動的對比；又如，同樣是寫父親，《背影》和《臺階》在立意和取材方面有什么不同？各有什么好處？有比較才有鑒別，中學(xué)生，特別是高中生，一方面隨著知識的日益豐富，視野日益開闊，另一方面對知識的理解有一定的局限性。因此，教師要提出有思想性、有一定深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、比較、推理，探求問題的本質(zhì)和規(guī)律，求取真知。

總而言之，恰到好處地應(yīng)用心理效應(yīng)以促進(jìn)有效的課堂提問設(shè)計是一門藝術(shù)。隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以及國家、社會對中小學(xué)實施素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)有的中小學(xué)班級授課制與教學(xué)形式已漸漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，所以它不但需要更多的優(yōu)質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，與之相適應(yīng)。教師多學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，多了解心理現(xiàn)象、心理規(guī)律，認(rèn)識“心理效應(yīng)”的積極影響，趨利避害，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)實效很有幫助。

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