淺談高職院校雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)

江蘇 汪立洲

前言

高等職業(yè)教育顧名思義既是高等教育的一個重要組成部分，又是職業(yè)教育中的一個重要層次，兼有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性。高等職業(yè)教育既不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育，二者最大的差別莫過于人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育具有技術(shù)性、實(shí)用性，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高技能專門人才。高等教育具有學(xué)術(shù)性、研究性，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才和高級管理人才。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職高專教育要“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。因此，作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職教師，除具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平外，還需要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。即高職教師既要教理論知識，也要具備較高的職業(yè)素質(zhì)，能教給學(xué)生實(shí)際動手能力和實(shí)踐知識，從某種意義上來說，這就是高職院校對“雙師素質(zhì)”教師的要求，也是培養(yǎng)高質(zhì)量高職人才的重要保證。

一、高職院校“雙師素質(zhì)”教師的現(xiàn)狀

我國的高職教育在經(jīng)過了二十多年的發(fā)展后，已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，對人才的培養(yǎng)要求也更上了一個臺階。2003年，教育部高教司下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》中規(guī)定：“具有‘雙師素質(zhì)’的專職教師(不含公共課教師)，工科類具有‘雙師素質(zhì)’的專職教師應(yīng)符合以下兩個條件之一：具有兩年以上工程實(shí)踐經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)的各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；主持(或主要參與)兩項(xiàng)工種項(xiàng)目研究、開發(fā)工作，或主持(或主要參與)兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室改造項(xiàng)目，有兩篇校級以上刊物發(fā)表的科技論文。其他科類參照上述條件統(tǒng)計”。目前我國對高職院校“雙師素質(zhì)”教師的要求還是比較明確的，即要求教師除具備理論教學(xué)資格之外，還要求教師在操作動手方面具備較高的職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。但就現(xiàn)階段高職院校的師資狀況來看，離教育部的要求還有一定的距離，原因主要有以下一些方面：

1.現(xiàn)在的高職院校大多由中專校升格而來，以前中專校的教師大多也來自于師范院校，教育模式基本上是沿襲以前的教育模式或參照本科院校的教育模式，教學(xué)安排也是以理論教學(xué)為主，同時由于教育資金的投入問題，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備也較缺乏，因此，也影響了對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。

2.雖然各高職院校為了應(yīng)對師資短缺的問題，從社會各行業(yè)引進(jìn)了一部分專業(yè)技術(shù)人才來充實(shí)教師隊伍，但要滿足當(dāng)下對高技能人才的培養(yǎng)、切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動手能力的要求，還有點(diǎn)力不從心。

3.雖然目前各高職院校按照教育部的要求，加強(qiáng)了“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，基本建立了一支具有“雙師”證書的教師隊伍，但也僅僅是證書而已，要真正滿足實(shí)踐型教學(xué)要求，能教給學(xué)生一技之長，還有很長的路要走。

4.為了滿足高技能人才的培養(yǎng)，各高職院?；径冀⒘艘恢Ъ媛毥處熽犖?，但兼職教師隊伍的管理還不夠科學(xué)，許多兼職教師或者不具有教師任職資格、對教育教學(xué)規(guī)律還缺乏一定的認(rèn)識，或者只看重自己的實(shí)踐能力而忽略理論知識的學(xué)習(xí)和講授。另外，兼職教師的時間和精力主要還在其本職工作上。因此，兼職教師的作用還沒有得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。

5.目前各高職院校的教學(xué)任務(wù)都較繁重，在對教師的業(yè)務(wù)知識、專業(yè)技能上還缺乏專門的培訓(xùn)機(jī)制。因此，也影響了教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力和專業(yè)技能的提升，體現(xiàn)在對學(xué)生的培養(yǎng)上，就有可能存在一個延遲效應(yīng)，不能讓學(xué)生學(xué)到最新最前沿的知識和技術(shù)。

針對以上情況，有必要采取措施，加強(qiáng)對“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)。

二、“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的途徑

在目前情況下，針對“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，筆者認(rèn)為主要還是要依托現(xiàn)有的資源，區(qū)別不同情況，加強(qiáng)對教師各方面能力的培養(yǎng)，使他們能夠盡快適應(yīng)高職院校對“雙師素質(zhì)”教師的要求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。

1.針對從師范院校畢業(yè)的教師或不具備“雙師素質(zhì)”的教師，他們已經(jīng)具有了教師任職資格，懂得一般的教育教學(xué)規(guī)律，但對高職教育的教育教學(xué)規(guī)律還缺乏一定的認(rèn)識，還不能滿足高職院校對實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)資格的任職要求，對這部分教師，可以有針對性的采取培訓(xùn)、取證、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等方法，加強(qiáng)對這類教師的實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，使他們能夠盡快取得實(shí)踐性教學(xué)的任職資格。尤其可在加強(qiáng)校企合作方面加大力度，這樣既鍛煉了教師，又為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

2.對從各行業(yè)引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員或具備實(shí)踐教學(xué)能力的人員，要使他們盡快熟悉教育教學(xué)規(guī)律，盡快取得教師資格證?？刹捎美辖處煄蛶У男问剑瑢λ麄兊睦碚摻虒W(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能夠盡快熟悉教學(xué)規(guī)律和掌握教學(xué)方法，勝任理論教學(xué)任務(wù)，并依托自身優(yōu)勢將實(shí)踐更好地與理論相結(jié)合，更好地為培養(yǎng)高技能人才出謀劃策。

3.對目前具有“雙師”證書的教師，也要按照專業(yè)要求和所授課程，進(jìn)一步提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力。對所教課程與專業(yè)技能證書一致的教師，要鼓勵他們及時了解所在專業(yè)的新技術(shù)、新動向，不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)的發(fā)展步伐，教給學(xué)生最新的知識。對專業(yè)技能證書與所授課程不符的教師，要鼓勵他們在所授專業(yè)繼續(xù)進(jìn)修或深造，取得所在領(lǐng)域的專業(yè)技能證書。

4.加強(qiáng)兼職教師隊伍的管理。兼職教師是目前高職院校應(yīng)對“雙師素質(zhì)”教師不足的一個補(bǔ)充，高職院校的特色是為社會提供應(yīng)用型的高技能人才，這個特色要求高職院校的教學(xué)既要教理論更要教實(shí)踐，某種意義上實(shí)際動手能力更為重要，這就需要把長期工作在生產(chǎn)一線的高級技術(shù)人員、專家聘任到教師隊伍中來，為學(xué)生帶來最前沿的技術(shù)信息，為學(xué)生的動手實(shí)踐提供指導(dǎo)。但是，由于薪資待遇、教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)等各方面原因，兼職教師的流失率較高。因此，要完善兼職教師的聘用制度，給兼職教師更多的保障，讓他們安心在高職院校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

5.建立“雙師素質(zhì)”教師的終身培訓(xùn)體系。在現(xiàn)階段不斷學(xué)習(xí)，終身教育的理念已經(jīng)深入人心，也具備了不斷學(xué)習(xí)和終身教育的環(huán)境條件。這個理念同樣適用于高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，高職院校教師只有不斷地充實(shí)自己的知識儲備，才能緊跟社會人才市場的需求，培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。因此，高職院校的教師自身也應(yīng)該進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。培訓(xùn)可以采用不同的方式，可以是學(xué)校教育，也可以是社會教育，既可以是理論教育、也可以是實(shí)踐教育。同時，可以采用校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等方法，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，定期進(jìn)行人員交流，既可讓專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職上課，也可派教師到企業(yè)掛職鍛煉或培訓(xùn)員工，這樣一方面解決了兼職教師不夠的問題，又可增強(qiáng)學(xué)校教師的實(shí)踐能力，再次還可為企業(yè)定向培養(yǎng)所需要的技術(shù)人才，或者還可為學(xué)生找到工作崗位。這樣，企業(yè)的用工需求和學(xué)生的就業(yè)需求都能得到更好地滿足。現(xiàn)在社會需要的是復(fù)合型人才，我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該是高技能的復(fù)合型人才，我們在教給學(xué)生知識的同時，只有形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，才能掌握和教給學(xué)生最新的知識和技能、有效應(yīng)對工作中遇到的各種挑戰(zhàn)。

三、結(jié)束語

以上是自己在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中的一點(diǎn)體會和思考，要真正達(dá)到教育部對高職院校“雙師素質(zhì)”教師的要求，各個學(xué)校還有很長的路要走。因此，對“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)只能加強(qiáng)，不能削弱，這樣才能滿足當(dāng)今社會對高技能人才的需求，才能使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠得到社會的認(rèn)可和歡迎。