向數(shù)學(xué)的40分鐘課堂要精彩

吳秋梅

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂40分鐘教學(xué)的有效性，讓自己的課堂精彩起來，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力！

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。引人入勝的教學(xué)情境能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

如：教學(xué)“0表示沒有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最后一個(gè)也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉的游戲，啟發(fā)學(xué)生從有與無的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

二、喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，這是教學(xué)新知的起點(diǎn)。

1.正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

案例1：比一萬大的數(shù)你會(huì)讀嗎？

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了萬以內(nèi)的數(shù)，你能舉出比一萬大的數(shù)嗎？請(qǐng)把它寫在卡片上。（生試寫）

師：你認(rèn)為你寫的數(shù)比一萬大，就可以貼在黑板上。（生貼）

（教師和學(xué)生共同去掉比一萬小的數(shù)或不符合要求的一些寫法）

師：（指黑板）剩下的這些數(shù)是不是都比一萬大了？這些數(shù)你會(huì)讀嗎？誰來讀一讀（指名讀數(shù)），你是怎么讀的？（生介紹讀法）

從這個(gè)案例我們可以看到，今天新課的引入并不像以往通過復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀法作為新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生試寫并試讀比一萬大的數(shù)并介紹讀法來展開教學(xué)的，這樣的設(shè)計(jì)更能找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，因?yàn)樾抡n學(xué)習(xí)前學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)讀、會(huì)寫一些比一萬的數(shù)，只是還找不到規(guī)律，或者讀起來不夠流暢、標(biāo)準(zhǔn)而已。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上展開教學(xué)，教學(xué)才能真正獲得有效的成果。

2.讓學(xué)生先說話

數(shù)學(xué)知識(shí)具有鮮明的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)均以一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一種學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。每一個(gè)新的建構(gòu)，都必須有學(xué)生積極主動(dòng)的參與才能得以完成。讓學(xué)生先說話，既可以使教師把握學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，避免超前，防止滯后；又可以給學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生建構(gòu)。

讓學(xué)生先說話，學(xué)生是有話可說的，學(xué)生具備這樣或那樣可接受的基礎(chǔ)，此時(shí)如果學(xué)生有話可說，卻不讓其說，自然是壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性。沒有了這種主動(dòng)性，“主動(dòng)建構(gòu)”也就成了一句空話。教學(xué)中切忌把學(xué)生設(shè)想成對(duì)新知一無所知，而采取“齊步走”“一刀切”的做法。

三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流，并在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“誰知道，汽車為什么能行駛得又快又平穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐囕喪菆A的?！薄盀槭裁窜囕喿龀蓤A的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學(xué)生一時(shí)答不上來，迫切想知道答案?！翱磥恚嚍槭裁葱旭偟糜挚煊制椒€(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢。”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，弄懂“圓”“圓心”“直徑”“半徑”的概念及性質(zhì)。學(xué)生在追尋答案的過程中自主地探求知識(shí)，然后再用學(xué)到的知識(shí)來解釋“車輪為什么是圓的”這一常見的現(xiàn)象，學(xué)生在主動(dòng)參與，在“動(dòng)”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗(yàn)，激起了更強(qiáng)的探索新知識(shí)的欲望。

四、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與活動(dòng)積極性

學(xué)生的個(gè)性差異決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度的不同，他們對(duì)知識(shí)的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，總會(huì)有自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出積極評(píng)價(jià)。不以一個(gè)完美無缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情緒，肯定其積極因素，倡導(dǎo)個(gè)體活動(dòng)和小組活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極響應(yīng)。滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)充分給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間，在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和欣賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)意識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí)，讓自己的課堂精彩起來，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力！

（作者單位 福建省南平市南平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 李建軍