倒影

王國利

摘 要：每一節(jié)課都是師生不可復(fù)制的生命歷程，如果說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，只有充分的預(yù)設(shè)，才會有精彩而有價(jià)值的動態(tài)生成，如果沒有足夠的預(yù)設(shè)做“鋪墊”，就無法生成一節(jié)有“魅力”的課堂，預(yù)設(shè)是生成的“源頭活水”。

關(guān)鍵詞：課堂預(yù)設(shè)；課堂生成；教材

山的巍峨，在水中依舊挺拔

月的皎潔，在水中依舊柔美

鳥的輕盈，在水中依舊婀娜

“兵馬不動，糧草先行”是指作戰(zhàn)時(shí)兵馬還沒出動，軍用糧草的運(yùn)輸要先行一步，這是山東臺熱播的電視劇《穆桂英掛帥》，恰恰驗(yàn)證了一句名言，劇中有一集是與蕭天佐進(jìn)行決戰(zhàn)，但為了糧草問題，穆桂英是費(fèi)勁了周折，最后糧草成功到手，打敗蕭天佐，俗話說得好，成功都是留給有準(zhǔn)備的人的，她的成功正是有了一個(gè)良好的鋪墊，這也正好驗(yàn)證了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，我們的音樂課堂也應(yīng)該遵循預(yù)設(shè)和生成的規(guī)律，讓音樂課堂精彩無限。

一、我眼中的“課堂預(yù)設(shè)”

1.著眼學(xué)生，“建構(gòu)”音樂

今非昔比，現(xiàn)在的孩子音樂視野非常寬泛，因此我們教學(xué)預(yù)設(shè)必須著眼學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)在學(xué)生身上的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的問題，以及相關(guān)的應(yīng)變策略，對學(xué)生的音樂積累以及與此有關(guān)的思維能力和思維習(xí)慣把握不準(zhǔn)，就會影響學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的把握，這一切不僅構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)行音樂建構(gòu)的基本前提，只有著眼學(xué)生全體、教學(xué)設(shè)計(jì)才能有彈性，才能預(yù)設(shè)給孩子更大的自由度和包容度。

2.教師對教材要“爛熟于心”

教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)自身對教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)定目標(biāo)，并為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教法，如果在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師自身對音樂的“消化不良”，則會直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的“營養(yǎng)不足”，教學(xué)手段也會“捉襟見肘”。反之，教師深厚的學(xué)養(yǎng)，對音樂爛熟于心而修煉出的胸有成竹、收放自如的課堂，作為音樂教師，我們需要不斷地追問與反思：我們自身音樂作品的積累有多少？更新有多少？“音樂作品在任何地方停下來，自己能接著唱下去嗎？”“對音樂作品聆聽了多少次？”初中三年下來，我們的音樂課留給學(xué)生的音樂記憶有多少？“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲，”教師音樂的素質(zhì)在于音樂作品積累的深度與廣度，在預(yù)設(shè)教案時(shí)才能更好地促成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。

3.痛下殺手，勇破“規(guī)矩”

阻礙我們思維發(fā)展的，不是未知的東西，而恰恰是那些固有的思維、已有的經(jīng)驗(yàn)、陳舊的方法，電影《梅蘭芳》中有句話說得好：“真正的好戲是人打破規(guī)矩?！睂τ谖覀兝蠋?，又何嘗不是，特別是我們這些從教多年的老教師更容易形成“固有的隱性教學(xué)模式”，出現(xiàn)懶惰的常態(tài)課“不作為”。我們應(yīng)該對自己“痛下殺手”，更新自己的音樂“血液”，破繭才能成蝶，只有這樣，“精彩的好戲”才能上演到我們的常態(tài)課堂。

二、我眼中的“課堂生成”

1.本色生成“鮮活”

“生成”是課堂的靈魂，教學(xué)活動中思想不斷碰撞，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，這些都是無法事前確定的即時(shí)動態(tài)，總會有一些“不期而至”的生成，“學(xué)生不可預(yù)知行為成果的增加，才是成功的教學(xué)”。生成，保留了課堂的鮮活；生成，保留了課堂的本色，充盈著生命成長的人文韻味。

2.“好課，出乎意料”

從預(yù)設(shè)到生成是課堂教學(xué)的一種超越，課堂教學(xué)必然有無法預(yù)知的“出乎意料”，“出乎意料”證明教師為學(xué)生搭建的舞臺是寬廣的，給了學(xué)生創(chuàng)造的“田地”，也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，課堂中出現(xiàn)這樣那樣始料未及的“出乎意料”，往往成就了一節(jié)“精彩的好課”。

三、精心預(yù)設(shè)，引領(lǐng)生成

1.擴(kuò)充預(yù)設(shè)空間，明確教學(xué)環(huán)節(jié)

都是應(yīng)根據(jù)教學(xué)隨時(shí)變化，盡量引領(lǐng)學(xué)生打開自己的思維空間，達(dá)到百花齊放的效果，同時(shí)可以應(yīng)對“突發(fā)事件”，不能腳踩西瓜皮式的授課。

2.教學(xué)手段既豐富，又趣味

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)······不管哪種方式的學(xué)習(xí)，如果教師的手段不新穎，怎么能讓學(xué)生進(jìn)行靈活多變的學(xué)習(xí)呢？

四、源自生成，高于生成

1.就地取材，輔助生成

課堂上學(xué)生的回答可能出乎意料，千差萬別，甚至是“節(jié)外生枝”，這就既要看老師的應(yīng)變能力如何，又要看是否有充分的預(yù)設(shè)？如果運(yùn)用巧妙，“節(jié)外生枝”可能變身“錦上添花”。

2.及時(shí)調(diào)整，超越生成

老師要將那些課堂上的“意外事件”合理巧妙地轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，達(dá)到“化險(xiǎn)為夷，絕處逢生”的執(zhí)教境界。

五、“預(yù)設(shè)”融合“生成”

預(yù)設(shè)與生成融合，會演繹出三種音樂課堂：第一是“種瓜得瓜，種豆得豆”——精彩如約而至；第二是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”——精彩背后預(yù)設(shè)無痕；第三是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”——精彩不曾預(yù)約；第三種狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)到生成的超越，是課堂生成的最高境界，那么我們?nèi)绾螌⒍吆椭C地融合呢？

1.凸顯目標(biāo)，著眼“有效”

預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)和價(jià)值取向是“有效”教學(xué)，只有讓“生成”走向“有效”，將“生成”與“有效”和諧結(jié)合才是我們所追求的真實(shí)課堂狀態(tài)，在預(yù)設(shè)時(shí)無論是用接受式還是創(chuàng)造式，都需要老師的合理把控。

2.“資之深，則左右逢源”

有人說，教師在一節(jié)課內(nèi)至少要做出幾十個(gè)與教學(xué)有關(guān)的決定，精心預(yù)設(shè)與精彩生成折射的是教師的教學(xué)思想和智慧，孟子說：“資之深，則左右逢其源”。教師必須具備深厚的素養(yǎng)、寬厚扎實(shí)的知識儲備、良好的心理素質(zhì)，才能科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，成為課堂上實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成平衡的“橋”，合理進(jìn)行多元音樂感悟、應(yīng)付“出乎意料”、對“不速信息”迅速判斷、快速反應(yīng)學(xué)生的“怪”問題，想出對策應(yīng)變引導(dǎo)，這些都需要教師的教育機(jī)智和精彩的展現(xiàn)。

總之，我個(gè)人覺得“預(yù)設(shè)功能”與“生成意義”就好比實(shí)物與倒影的關(guān)系，期間意外的石塊落入水中激起的漣漪，不但不會破壞倒影的魅力，反而為其增添了幾分靈氣與動感，作為音樂教師我們在平時(shí)的課堂中，要根據(jù)教學(xué)中的一些不確定因素，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程的變化，讓預(yù)設(shè)和生成這對姊妹花相得益彰，讓這幅倒影的風(fēng)景畫更加妙不可言！讓音樂課堂綻放出別樣的精彩！

（作者單位 山東省濟(jì)南市濟(jì)陽縣競業(yè)園學(xué)校）

編輯 段麗君