“三通二平臺”在學(xué)校德育工作中的應(yīng)用

王瑞清

摘 要：“三通二平臺”在學(xué)校德育工作開展中起到至關(guān)重要的作用，是教師逐步完善自身教學(xué)能力，提高學(xué)生德育素質(zhì)的關(guān)鍵所在。就結(jié)合“三通二平臺”在學(xué)校德育工作中的應(yīng)用這一課題展開相應(yīng)的研究過程，希望對學(xué)校德育教育工作的有效開展起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：“三通二平臺”；學(xué)校德育；存在不足；應(yīng)用方法

新課標(biāo)對學(xué)校德育工作的開展提出了新的要求，對教學(xué)資源的有效整合與運用提出了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教育資源平臺、教育管理平臺的有效構(gòu)建與完善，以及“校校通、班班通、人人通”之間在學(xué)校德育工作中存在的內(nèi)在聯(lián)系進行不斷地探索，希望對學(xué)校德育工作開展及改革打下堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)校德育工作中“三通二平臺”運用存在的不足

1.沒有充分認(rèn)識“三通二平臺”的積極作用

教育管理工作的有效開展是學(xué)校德育教育順利實施的前提，也是保證其教育效果的重要因素，然而很多教師對這一方面并沒有充分重視。在“三通二平臺”的應(yīng)用過程中，大部分教師只注重其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，很少有教師認(rèn)識到其在德育中所發(fā)揮的重要作用。

2.教育資源平臺利用率較低

學(xué)校德育工作的開展需要對教育資源進行有效整合，從中對其資源進行有效的過濾篩選，體現(xiàn)出德育工作資源價值最大化，這是資源信息管理以及收集工作的價值體現(xiàn)。然而很多學(xué)校在德育工作中對于資源教育平臺的利用率不高，很多教師沒有重視到信息資源對學(xué)校德育所起到的積極作用，往往只是對學(xué)生進行“表面化”教育，很少有教師有效利用資源庫中的視頻、音頻、圖片等資源來進行德育工作，致使“三通二平臺”沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢。

3.忽略了“三通二平臺”在學(xué)校德育中的協(xié)同作用

“三通二平臺”為學(xué)校德育工作提供了強大的技術(shù)支持和廣闊的應(yīng)用平臺，如何充分發(fā)揮它們之間的協(xié)同作用，從而形成統(tǒng)一的德育模式及德育規(guī)范，是擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題。而很多學(xué)校在進行德育教育工作過程中并沒有認(rèn)識到上述三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通常是以單方面教育活動開展為主，德育工作失去應(yīng)有的整體性教育效果，使德育很難達到理想水平。

4.忽視“三通二平臺”在學(xué)校德育中的差異性

“三通二平臺”在學(xué)校德育教育工作中，有其必然的內(nèi)在聯(lián)系，同時也存在一定的“差異性”，只有找到這種內(nèi)在差異，展開有針對性的工作過程，學(xué)校德育教育工作才能順利實施。很多教師對于這一方面并不是十分認(rèn)同，認(rèn)為它們之間是孤立存在的，使得德育工作開展效率驟然下降。

二、“三通二平臺”在學(xué)校德育工作中的應(yīng)用手段

1.體現(xiàn)教育管理平臺的積極作用

在學(xué)校德育教育工作開展過程中，只有對教育管理平臺的有效運用，才能提高德育教育工作者的管理水平，確保學(xué)校德育有效開展。教育管理平臺收集了所有學(xué)生和教師的個人信息，通過對這些個人信息進行過濾、篩選、分類、整理，從而形成對德育工作有效的德育數(shù)據(jù)庫，是開展好學(xué)校德育工作的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上通過有效利用德育數(shù)據(jù)庫，使得教師之間的溝通與交流有針對性，對學(xué)生的德育教育工作開展也有目的性，從而達取長補短、因材施教的德育工作效果。

2.合理開發(fā)及運用德育教育資源平臺

在教育資源平臺的開發(fā)過程中，注重德育教育資源的建設(shè)與完善是十分重要的。教育工作者要對來自各種渠道的德育教育資源進行有效整合，要擴大德育信息資源的收集范圍，要積極開發(fā)校本資源，要盡可能多地開發(fā)視頻、動畫、圖片、音頻等方面的資源，文字性的資源應(yīng)盡量少用，以增強德育工作的趣味性和針對性，使德育工作寓教于樂，使學(xué)生樂意接受。

3.充分挖掘“三通”之間的內(nèi)在聯(lián)系，確?！叭ā痹趯W(xué)校德育中協(xié)同作用

在“三通”中寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通是硬件基礎(chǔ)，它為現(xiàn)代教育提供了基本的教育教學(xué)硬件環(huán)境；優(yōu)質(zhì)資源班班通是教育教學(xué)內(nèi)容的載體，它是現(xiàn)代教育教學(xué)內(nèi)容的具體顯現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺，它是學(xué)生、教師、管理者、家長等多個主體之間進行交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。這三者之間既有嚴(yán)格的分工，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，我們只有充分挖掘“三通”之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到它們的合力點，三者才能協(xié)同作用，形成合力，也才能發(fā)揮出他們在教育教學(xué)中的最佳效果。在這個基礎(chǔ)之上開展學(xué)校德育工作，才具有規(guī)范性和普遍性，對學(xué)生整體素質(zhì)教育才能起到關(guān)鍵的作用，同時為教育發(fā)展與改革打下堅實的基礎(chǔ)。這一方面是“三通二平臺”在學(xué)校德育教育工作運用過程中的重點所在，也是轉(zhuǎn)變教育工作者傳統(tǒng)工作理念的主要方法之一。

4.重視因材施教，體現(xiàn)“三通二平臺”應(yīng)用價值

“因材施教”是我國學(xué)校德育工作開展的主要思想，也是“三通二平臺”在教育活動中運用的主要原則?！叭ǘ脚_”以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性、個性化的信息交互以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能，為實現(xiàn)因材施教提供了強大的技術(shù)平臺和無限的施展空間，責(zé)無旁貸地走進學(xué)校德育工作領(lǐng)域。通過對德育內(nèi)容的有效實施，注重學(xué)生之間的個體差異，進行準(zhǔn)確的觀察與了解，使得學(xué)校德育教育工作開展具有較強的針對性，促使學(xué)生的品德素質(zhì)能夠得到全面提高。

新時期學(xué)校德育教育工作的開展需要結(jié)合一切教育資源進行展開，將其外在教學(xué)條件價值發(fā)揮到最大化，從而確保學(xué)校德育工作質(zhì)量的不斷提高。這一方面在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中還應(yīng)進行不斷的探索。在本文的研究與論述中觀點還存在一定的不足，希望能夠得到廣大學(xué)者及教師的積極意見與建議。

參考文獻：

［1］丁婧.功能層面的教育信息化評價標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.南京師范大學(xué)，2011.

［2］李正超.中小學(xué)班班通實施中存在的問題及對策探究［J］.電化教育研究，2012.

（作者單位 湖南省武岡市電化教育館）

編輯 曾彥慧