漫議學生之課外閱讀

李金桃

摘 要：學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就會從整體上得到提高，沒有閱讀的人生是蒼白的人生，是缺乏個性的人生，也是暗淡無光的人生。

關鍵詞：好書；愉快；推薦

語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力不是靠直接傳播和簡單模仿獲得的，而是在長年累月的語文實踐中，慢慢領悟，逐漸積累而成的。但語文卻是小學教學中的工具性學科，在小學教學計劃中舉足輕重，在學生的成長過程中起著奠基作用。新的《全日制義務教育語文課程標準》，對閱讀教學的要求新增了背誦優(yōu)秀詩文的篇數(shù)和課外閱讀的數(shù)量標準，9年期間學生課外讀書量達400萬字。那我們今天就很有必要來談談課外閱讀這個話題。

一、何為閱讀

學生該讀怎樣的書，是時尚文學？還是經(jīng)典文學？我想到閱讀的定義。《中國大百科全書·教育卷》對閱讀進行了如下定義：閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理活動。顯而易見，讀者是主體，匯集眾多語言符號的是客體，當主體從客體的一系列“語言符號”中獲得意義，閱讀就已經(jīng)完成。沒有讀者情感的參與，沒有與作者的思想交流，沒有入乎其中的情知參與，便沒有真正意義上的閱讀。

“讀好書”，我們關注讀書的客體——書，點燃學生的激情，還要關注讀書的主體——學生。這使我想到學生讀好書與讀書的興趣、激情有密切關聯(lián)。閱讀是學生的個性化行為。閱讀是一種高度個性化的心智活動。閱讀活動中，閱讀的主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語言積淀喚回直覺經(jīng)驗，來重構讀物的具體形態(tài)。因此，選擇讀物，必定吻合閱讀主體的生活經(jīng)驗。閱讀也是個人行為，閱讀的動力應該來自每個人的內(nèi)心，一個人選擇讀什么是無可非議的，當然前提是健康的。為什么“龍珠”等系列快餐文學在學生中有很大的生命力，大概也是貼近學生心理的緣故吧。

二、閱讀應“悅讀”

魯迅先生曾在《讀書雜談》中說：“‘職業(yè)的讀書由于‘勉勉強強而痛苦，但是‘嗜好的讀書則在每一頁里，都有深厚的趣味。”何為“嗜好的讀書”？魯迅認為“主動的讀書”即為“嗜好的讀書”，也就是說，只有當學生的心理產(chǎn)生需要時，才能以極大的熱情投身于讀書之中。閱讀本來應該是一件很愉快的事情，然而在不少學生眼里卻成為一個負擔，以至于拿起書來就打瞌睡，看到書就頭疼。要點燃學生的閱讀激情，就要求我們不僅僅為學生開列書單，還應該注重學生閱讀需要的驅(qū)動，閱讀興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，生活經(jīng)驗的積累，人生情感的誘發(fā)，人格精神的建構，智慧理性的豐富。只有深刻理解閱讀行為的內(nèi)在動因，才能有效地進行閱讀，才能實現(xiàn)閱讀的社會價值，通過閱讀改造達到改造社會。

三、“應該讀什么”和“怎樣讀”

特級教師薛法根說過這樣一段話，對我們教師如何指導學生選書、讀書有一定指導意義：教師在學生與課文之間，應該做一個“紅娘”。當學生對課文沒有興趣的時候，教師應當將課文中最精彩、最有趣、最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意、甚至主動地閱讀文本、挖掘課文的內(nèi)涵；當學生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時候，教師應當及時提供指導，解開彼此間的“別扭”，讓學生與文本深入地談下去……如此教學，教師就是學生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”。

如何做好“紅娘”讓學生喜歡上你所推薦的讀物？一個優(yōu)秀的老師不會對孩子們說：“你必須讀什么？”他會說：“也許讀了這一類的書，你會有所發(fā)現(xiàn)?！碑攲W生們在浩瀚的書海中眼花繚亂，不知如何選擇時，指導他們選擇適合的書也是一個艱巨的任務。作為一名老師，應該非常懂得學生們應該讀什么和怎么讀，并且能以自己厚實的知識為學生們作出榜樣，而且會悉心帶領學生去領略書的美好世界。這就要求我們教師徹底摒棄“棄其汁而嚼其渣，拋其神而得其形，徘徊于情感之外，搜求于枝葉之間，疏離作者情感世界，背離了閱讀真義”的閱讀教學，而為學生打開一扇通向閱讀的大門，通過“聯(lián)讀”“對讀”“選讀”等策略，教育學生善讀，會讀、樂讀，實現(xiàn)閱讀“怡情、博采、長才”的功能。

總之，學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就會從整體上得到提高，沒有閱讀的人生是蒼白的人生，是缺乏個性的人生，也是暗淡無光的人生。所以，老師要想方設法讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，享受閱讀，從而步入一個澄明清朗、芳香怡人的理想境界。

（作者單位 溧陽市南渡中心小學）

編輯 孫玲娟