心靈雞湯 潤物無聲

吳曉紅

摘 要：語文教學(xué)于默默中滋潤著學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生通過語文課堂獲得多種情感體驗，豐富其內(nèi)心世界。當(dāng)情感體驗積淀到一定程度即會產(chǎn)生一種深化的情感體驗——感動。這亦是學(xué)生心靈的支點(diǎn)，從而產(chǎn)生一股巨大的精神力量，指引學(xué)生努力向前，尋得詩意棲居，建設(shè)美好的精神家園。語文教學(xué)就這樣潤物無聲，發(fā)揮其內(nèi)在功能。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；內(nèi)在功能；情感體驗；感動；詩意

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢姡Z文，與眾不同。她是心靈的雞湯，默默地滋潤著莘莘學(xué)子。

一、收獲：情感體驗

隨著教育的發(fā)展，情感教育儼然已成為教育的主流，這在語文教學(xué)中顯得極為突出。因而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗既是語文教學(xué)的一種手段，又是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。青少年正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的情感也蓄勢待發(fā)。語文教學(xué)過程，既是一個傳道、授業(yè)、解惑的認(rèn)知過程，也是一個陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正道的情感過程。那么，我們該如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生收獲更多的情感體驗?zāi)兀?/p>

第一，給學(xué)生一個充滿愛的課堂。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的需要。在一個充滿愛的課堂里，尊重顯得格外重要。學(xué)生在閱讀文本時，只有和文本進(jìn)行心與心的交流，才會對文本中的情感產(chǎn)生共鳴，才會從中受到啟發(fā)。但是，由于學(xué)生的身心正處在萌芽階段，對文本中所蘊(yùn)含的情感的挖掘、體驗、感悟有一定的難度。作為教師，我們要善于引導(dǎo)，尊重學(xué)生的不同情感體驗。營造一個暖暖的課堂，拉近師生間心的距離，在情感互融的基礎(chǔ)上，才可能達(dá)到理想的教學(xué)境界。

第二，讓學(xué)生在聲情并茂地朗讀中進(jìn)行情感體驗?！皶x百遍，其義自見?！痹诮淌凇对賱e康橋》時，筆者給學(xué)生充分的朗讀時間，從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來，指導(dǎo)學(xué)生通過初讀探索，萌生情感；范讀誘發(fā)，渲染情感；重點(diǎn)試讀，體會情感；回讀全段，抒發(fā)情感。在這樣一個反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗。朗讀，成為學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶。

第三，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，挖掘出文本中的情感內(nèi)容，增加感情的深刻性、豐富性。在教授《夏》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境來理解文中情。例如：如何理解“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊?！睂W(xué)生思考片刻后回答：“你看教室里那些揮筆的學(xué)生，彎著腰，流著汗，只是想著快寫，快寫。要上考場了，又想著快答，快答?！边@樣的改寫，已十分明確了，學(xué)生聯(lián)系自身徹底理解農(nóng)民的緊張。所以，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，收獲更多的情感體驗。

二、獲得：心靈支點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾說：“詞好比是一點(diǎn)火花，去點(diǎn)燃思維的火藥。”那優(yōu)秀的文學(xué)作品則是心靈的凈化劑，是藝術(shù)家們用心靈雕刻而成的，是他們獨(dú)特而深刻的人生體驗。語文課堂是學(xué)生的精神家園，于無形中撼動著他們的靈魂，為其心靈尋得一個新的支點(diǎn)，那就是感動。

語文教學(xué)離不開感動的情感體驗。感動是文本與教師、學(xué)生的生活體驗撞擊出來的火花。感動的時刻就是幸福的時刻。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學(xué)才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。感動來自于雙向互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學(xué)，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學(xué)生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學(xué)習(xí)和生活的時光。那么，在課改語文教學(xué)中，怎樣讓感動來達(dá)到課改語文教學(xué)的目的呢？

在實際的語文教學(xué)實踐中，語文教師如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中會產(chǎn)生一些樸素而真摯的感動。例如：當(dāng)讀到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時，會產(chǎn)生對文字所描繪的盎然生機(jī)的感動；當(dāng)讀到“明月松間照，清泉石上流”時，會產(chǎn)生對平靜美好的感動；當(dāng)讀到“誰言寸草心，報得三春暉”時，會產(chǎn)生對慈母的感動……感動始終是一種自然的情感流露，是一種無聲無息的教育，是一種心靈的滋補(bǔ)。

這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中更加得到盡情地發(fā)揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，既達(dá)到了注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動中積淀和發(fā)展。感動是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼。這一心靈的支點(diǎn)將會指引你，尋得最終的目的地。

三、尋得：詩意棲居

人，應(yīng)詩意地棲居在大地上。這道出了生命的深邃與優(yōu)雅。語文課堂是師生心靈的棲息地。那么，如何讓語文教學(xué)充滿詩意呢？

第一，詩意地導(dǎo)入，讓學(xué)生受熏陶。詩文名句是精華，它們的內(nèi)在美是咀嚼不盡的。所以，在設(shè)計導(dǎo)語時，恰到好處地運(yùn)用一些詩文名句，不但能夠快速地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能夠創(chuàng)設(shè)一種先聲奪人的審美情境，讓課堂充滿詩情畫意，讓學(xué)生接受美的熏陶。

第二，詩意地朗讀，讓學(xué)生有靈氣。教《十五夜望月》時，筆者反復(fù)讓學(xué)生隨著那優(yōu)美的語言、和諧的韻律，走進(jìn)那如詩如畫的意境。在不斷地朗讀中，學(xué)生體會到了詩人委婉表達(dá)的秋思，誦讀時做到快慢和諧，高低有致，真可謂恰到好處。

第三，詩意地感悟，讓學(xué)生有收獲。當(dāng)我們和著蘇東坡“明月幾時有，把酒問青天”時，應(yīng)去感悟“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的遺憾，進(jìn)而抒發(fā)“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好情懷。語文教學(xué)不僅僅是一個告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗和感悟。

詩意語文，追尋語文教育的本真：培養(yǎng)真正的人，構(gòu)建精神家園。語文教學(xué)是一項奠基工程，本質(zhì)是提升人的精神境界，為學(xué)生的生命墊底。

王安憶曾用一個經(jīng)典比喻來形容文學(xué)藝術(shù)的精神價值，“森林，也許你一輩子都不會見到，但是它卻是實實在在地改變著你的呼吸?！睆哪撤N意義來說，語文教學(xué)正是這樣一片森林。這樣的森林默默地滋潤著我們的呼吸，潤潔著我們的心靈世界，讓靈魂充滿詩意的綠色。這就是語文教學(xué)的內(nèi)在功能。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

［2］吳沛好.滿懷深情說“詩意”［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2012（8）.

（作者單位 江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校）

編輯 代敏麗