高中地理“先學(xué)后教,自主合作”高效課堂教學(xué)模式探究

于二峰

摘 要：探究高中地理教學(xué)中“先學(xué)后教、自主合作”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)途徑，將自主合作與“先學(xué)”和“后教”有機(jī)地融合起來，為強(qiáng)化高中地理教學(xué)效能提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞：高中地理；先學(xué)后教；自主合作；高效課堂；融合

先學(xué)后教是近年來在新課改背景下教育界所提出的一個(gè)新的教學(xué)理念，其改變了傳統(tǒng)的將“教”貫穿課堂始終的課堂教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的主體觀置于一個(gè)前所未有的高度來加以重視，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂上自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的作用，滿足了新課改所提出的“落實(shí)學(xué)生主體地位”的基本要求。近年來，先學(xué)后教、自主合作教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，效果明顯。然而隨著教育改革的深入，這種教學(xué)模式仍然需要不斷地優(yōu)化和改進(jìn)。對(duì)此，本文探究了高中地理教學(xué)中“先學(xué)后教、自主合作”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)途徑，將自主合作與“先學(xué)”和“后教”有機(jī)地融合起來，為強(qiáng)化高中地理教學(xué)效能提出了建議和意見。

一、先學(xué)后教、自主合作的理論基礎(chǔ)

先學(xué)后教和自主合作是建立在兩個(gè)理論基礎(chǔ)上的，其中，前者源于江蘇泰興洋思中學(xué)的先學(xué)而后教的教育理論，而后者則是前蘇聯(lián)合作教育學(xué)眾多倡導(dǎo)者所創(chuàng)立的教學(xué)模式。首先，在教育實(shí)踐中，“先學(xué)”具有兩個(gè)概念，一是課前“先學(xué)”，二是課中“先學(xué)”。本文所探究的先學(xué)是針對(duì)課中而言的，即在課堂上引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，如此，再通過隨后的教師參與，則能夠使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。其次，自主合作所指的是一種教學(xué)態(tài)度，更是一種新的師生關(guān)系。其要求教師在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重的合作關(guān)系。從表面來看，先學(xué)后教和自主合作是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，然而在教育實(shí)踐中，無論是“先學(xué)”還是“后教”，都和自主合作存在著重要聯(lián)系?！跋葘W(xué)”中的自主合作能夠讓學(xué)生主動(dòng)配合教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索；而“后教”中的自主合作能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極發(fā)言和回答問題，真正成為課堂上的主人。

二、將自主合作與課堂“先學(xué)”相融合

在高中地理的課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作氛圍下進(jìn)行先學(xué)，對(duì)打造高效課堂而言具有重要意義。嚴(yán)格來說，以自主合作為基礎(chǔ)上的課堂“先學(xué)”體現(xiàn)在四個(gè)層面，以自主合作為前提，教師需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)做出“四明確”，即：明確內(nèi)容、明確時(shí)間、明確方法和明確要求。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一課為例。

第一，明確內(nèi)容。教師：今天我們學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一課，這一課與農(nóng)業(yè)有關(guān)，因此，在自學(xué)時(shí)同學(xué)們需要重點(diǎn)關(guān)注課文中與農(nóng)業(yè)有關(guān)的話題。

第二，明確時(shí)間。教師：請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘的時(shí)間，略讀課文內(nèi)容，了解課文的思想和關(guān)鍵詞。

第三，明確方法。教師：在各小組內(nèi)自由討論，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成自學(xué)任務(wù)。

第四，明確要求。教師：重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)業(yè)區(qū)位的定義，自學(xué)后能夠?qū)Χx進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，并了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，提取其中的2～4個(gè)關(guān)鍵詞。

分析：在上面的論述中，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”是四個(gè)獨(dú)立的表述，但在實(shí)踐中，四個(gè)表述卻是連貫的，即：教師在課堂教學(xué)開始即連續(xù)地對(duì)學(xué)生提出四個(gè)明確要求，隨即將“5分鐘”的自學(xué)時(shí)間留給學(xué)生。通過這樣的方式，不僅很好地踐行了“自主合作”，更突出了“先學(xué)”“小組合作學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，為他們接下來的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、將自主合作與課堂“后教”相融合

“后教”是先學(xué)而后教教學(xué)模式的核心部分，在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過將自主合作與教師的“后教”相融合，不僅能夠鞏固學(xué)生通過“先學(xué)”而獲得的知識(shí)，更突出了知識(shí)的發(fā)生過程，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，并提升課堂教學(xué)效能。在實(shí)踐中，“后教”主要由呈現(xiàn)知識(shí)、滲透知識(shí)和課堂練習(xí)三個(gè)部分組成。

教學(xué)課題：農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。

第一，呈現(xiàn)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)知識(shí)的方式有很多，但鑒于高中生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有一定的主觀性，因此，教師可采用“詢問”的方式來呈現(xiàn)知識(shí)。例如，教師給同學(xué)們?nèi)齻€(gè)選擇來認(rèn)識(shí)新知識(shí)：①圖片和視頻；②問題；③課文。大家選擇哪一個(gè)？隨即以學(xué)生選擇的方式導(dǎo)入課題。

第二，滲透知識(shí)。首先由教師來提取關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)區(qū)位、定義、農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。其次通過師生合作的方式對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行逐條剖析和研究，如：什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位，農(nóng)業(yè)區(qū)位的定義等等。

第三，課題練習(xí)。在課堂練習(xí)中由教師提出問題，學(xué)生們通過小組合作的方式解答問題。例如，①假如把荔枝移植到東北三省，它會(huì)不會(huì)生長(zhǎng)？為什么？②反季節(jié)瓜菜基地的建設(shè)應(yīng)用了哪些原理等等。

分析：“后教”中的自主合作是通過師生互動(dòng)的形式體現(xiàn)出來的，其完全顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂模式，落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，展現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生過程，并對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”進(jìn)行了很好的鞏固，而這些要素正是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)。

綜上所述，先學(xué)后教、自主合作教學(xué)模式將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及師生之間的溝通交流進(jìn)行了充分融合，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的心理規(guī)律，通過各種途徑來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)情緒，保障了學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，為打造高中地理高效課堂提供了有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何艷.淺析新課程下如何打造中學(xué)地理高效課堂的新型模式［J］.時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2013（3X）：275.

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣第二中學(xué)）

編輯 楊兆東