MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)證研究及對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的啟示

何 迪，丁曉晶，鄭翠翠

(通化師范學(xué)院 工商管理學(xué)院，吉林 通化 134002)

隨著MOOC在中國(guó)學(xué)習(xí)者群體中認(rèn)知度的逐漸提升，對(duì)于這種新興的在線教育方式的實(shí)證研究也逐漸引起了學(xué)者的重視.由于MOOC學(xué)習(xí)者的分布較為分散，且年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均存在較大差異，為了能夠更準(zhǔn)確地描述這一群體的行為特征和學(xué)習(xí)偏好，本研究初步設(shè)計(jì)了有關(guān)MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合實(shí)證分析的結(jié)果與當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的需求相結(jié)合，提出傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革可能的發(fā)展方向.

1 樣本概況分析

1.1 樣本描述

本研究采用了便利抽樣的方式，在2014年6月至7月，對(duì)新浪微博、微信討論群、QQ群等社交媒體平臺(tái)上較為活躍的MOOC學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷132份，樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量的基本情況如下：

(1)性別.樣本中男性占57.95%，女性占42.05%，符合中國(guó)人口性別的基本分布特征.

(2)年齡.15歲以下占3.26%，26～20歲占14.13%，21～25歲占48.91%，26～30占20.65%，31～35歲占6.52%，35～40歲占3.27%，40歲以上占3.26%.說(shuō)明MOOC的使用者主要集中在21～30歲的年齡層，約占樣本總量的70%.

(3)學(xué)業(yè)狀態(tài).從學(xué)歷層次看，專(zhuān)科及以下占12.49%，本科占60.23%，碩士及以上占27.28%；樣本中在讀學(xué)生占60.23%，已畢業(yè)的占39.77%；從交叉分類(lèi)看，在讀本科生所占的比例最高，達(dá)到了39.77%.結(jié)合年齡分布的結(jié)果可以看出，目前MOOC的主要受眾是本科學(xué)歷層次的在校生和剛畢業(yè)的大學(xué)生.

(4)工作狀態(tài).樣本中未參加工作的人群比例最高，達(dá)到了51.68%，全職工作的人群占38.20%，兼職工作的人群為7.87%，待業(yè)的人群僅占2.25%.這意味著，參與MOOC的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)都需要在兼顧自己的工作、學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，合理利用業(yè)余時(shí)間從事學(xué)習(xí)，需要具備較強(qiáng)的自制力和高效利用時(shí)間的能力.

(5)所在地.樣本涵蓋了34個(gè)省級(jí)行政單位中的23個(gè)，覆蓋率達(dá)到了67.65%，樣本分布在16個(gè)省、3個(gè)自治區(qū)、3個(gè)直轄市、1個(gè)特別行政區(qū)，另包括3個(gè)來(lái)自海外的樣本，能夠在較大程度上代表總體的基本特征.

1.2 學(xué)習(xí)狀態(tài)

(1)平臺(tái)的選擇.此次調(diào)查顯示，接觸率最高的MOOC平臺(tái)是Coursera，89.77%的學(xué)習(xí)者曾使用過(guò)該平臺(tái)，其次是清華大學(xué)的學(xué)堂在線及edX，分別有68.18%和59.09%的被試接觸過(guò)這兩個(gè)平臺(tái).而作為三大MOOC平臺(tái)之一的Udacity，其使用頻率明顯低于另外兩個(gè)，接觸率僅為15.91%.

(2)證書(shū)獲得.對(duì)被試的證書(shū)獲得情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，均值為1.648，獲得證書(shū)最多的達(dá)到28張，有43.82%的被試目前尚未獲得證書(shū)，已獲得一張證書(shū)的占26.97%人，其他被試獲得證書(shū)的數(shù)量均在十張以?xún)?nèi).這說(shuō)明MOOC對(duì)于我國(guó)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，仍處在嘗試、體驗(yàn)的階段，距離真正的享受、充分利用還需要一短時(shí)間，重度使用者的比例仍然非常低.

(3)棄課原因.在給出的13個(gè)可能的棄課原因中，被選擇比例最高的兩項(xiàng)分別是：沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間及英語(yǔ)水平不足，分別占59.78%和35.87%.同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，是否能夠拿到證書(shū)并不是棄課最主要的原因，只有6.52%的被試者持這種觀點(diǎn).此外，課程的難度較小或者課程說(shuō)明與實(shí)際講授內(nèi)容不符一般并不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中途放棄，持此類(lèi)觀點(diǎn)的被試者僅占總數(shù)的2.17%和3.26%.而報(bào)告因自制力不足而棄課的約為28.09%，由于課后作業(yè)太難而放棄的約為15.73%，也占有相當(dāng)一部分比例.

(4)選修MOOC的動(dòng)機(jī).對(duì)學(xué)習(xí)者修讀MOOC的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課程的內(nèi)容是否具有吸引力以及學(xué)習(xí)者自我提升、開(kāi)闊眼界的期望是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而名師、名校的效應(yīng)等其他幾種原因被提及的頻率也較高，具體比例顯示如下：

表1 MOOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

周?chē)耸欠襁x修這門(mén)課以及對(duì)學(xué)校老師的講授是否滿(mǎn)意被提及的頻率非常低，僅達(dá)到了3.26%和2.17%，這說(shuō)明在中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)的功利性動(dòng)機(jī)并非主要因素，眾多學(xué)習(xí)者聚集于MOOC平臺(tái)很大程度上是被課程本身的吸引力“拉”過(guò)來(lái)，而不是因?yàn)楣缘挠巴啤边^(guò)來(lái).

(5)投入學(xué)習(xí)時(shí)間.受試者平均周學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到3.64小時(shí)；最高值為20小時(shí)，屬重度使用者；5小時(shí)或以上的占總樣本的23.3%，平均學(xué)習(xí)時(shí)間為6.6小時(shí)/周，屬于MOOC的忠實(shí)使用者； 1小時(shí)以?xún)?nèi)的占總樣本的7.78%，屬于嘗試型使用者；另外67.8%的學(xué)習(xí)者平均時(shí)間為3.4小時(shí)，屬于普通使用者.

2 修讀MOOC的影響因素分析

在訪談的基礎(chǔ)上，初步擬定了14個(gè)影響MOOC選課、修讀的問(wèn)項(xiàng)，并采用李克特五點(diǎn)量表，用以測(cè)量影響學(xué)習(xí)者修讀MOOC的影響因素，問(wèn)卷題項(xiàng)如下：

表2 MOOC學(xué)習(xí)的影響因素量表

2.1 因子分子

首先，對(duì)14個(gè)測(cè)項(xiàng)進(jìn)行了主成分分析，抽樣適當(dāng)性的KMO值為0.860，表明變量間公共因子較多，適合進(jìn)行因子分析.此外，巴特勒球形檢驗(yàn)Chi-Square為919.321，自由度為91，達(dá)到顯著性水平，也說(shuō)明總體的相關(guān)矩陣間有公共因子存在，適合進(jìn)行因子分析.

選擇特征值大于1的4個(gè)成分，其累積負(fù)荷達(dá)到了77.470，說(shuō)明這四個(gè)成分起到了主要影響作用，如表4所示：

表3主成分分析中特征值大于1的公共因子

經(jīng)過(guò)5次迭代，轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣中，因子1包括9個(gè)項(xiàng)目，分別是a11，a10，a8，a7，a12，a14，a13，a4，a9；因子2包括2個(gè)項(xiàng)目，分別是a5，a6；因子3包括2個(gè)項(xiàng)目，分別為a1，a2；因子4僅包含1個(gè)項(xiàng)目a3，需要?jiǎng)h除.最后確定三個(gè)主成分，各主成分及因子負(fù)荷如表4所示：

表4各題項(xiàng)在主成分的因子負(fù)荷

2.2 信度分析

對(duì)因子1的信度分析發(fā)現(xiàn)，其中包含的9個(gè)題目與層面總分間的內(nèi)部一致性較好，Alpha系數(shù)為0.947，刪除任何一個(gè)題目都不會(huì)導(dǎo)致Alpha系數(shù)顯著升高.此外，因子2的Alpha系數(shù)為0.760，因子3的Alpha系數(shù)為0.682，問(wèn)卷整體Alpha系數(shù)為0.904，均在接受的范圍之內(nèi).

至此，用以測(cè)量MOOC學(xué)習(xí)影響因素的量表就調(diào)整為包括三個(gè)維度的9個(gè)變量，可將三個(gè)維度分別歸納為交互性影響、認(rèn)證影響和信息性影響.而對(duì)于刪除的題項(xiàng)a3，今后可作為新的維度進(jìn)行擴(kuò)展，以探討參照群體對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的影響.

3 研究局限性和未來(lái)研究方向

3.1 樣本選擇方面的缺陷

雖然本研究是一項(xiàng)預(yù)測(cè)試，樣本量達(dá)到100以上就可以進(jìn)行主成分的分析，但如果能夠進(jìn)一步擴(kuò)大樣本的來(lái)源，其可靠性會(huì)有所提升.由于MOOC的發(fā)展本身正處于萌芽階段，學(xué)習(xí)者群體的規(guī)模也不夠大，且非常分散，尋找到合適的測(cè)試對(duì)象并不容易.隨著MOOC的逐漸普及，其使用者的數(shù)量也會(huì)逐漸增多，這個(gè)問(wèn)題在后續(xù)的研究中可以得到改善.

3.2 各維度的題項(xiàng)分布不均

本研究中因子1包含9個(gè)題項(xiàng)，而其他幾個(gè)因子包含的題項(xiàng)偏少，對(duì)于這種不夠理想的狀況應(yīng)該加以分析，并在后續(xù)研究中加以完善.特別是被剔除的因子4，作為測(cè)量從眾效應(yīng)的一個(gè)維度，在設(shè)置題項(xiàng)的時(shí)候，僅考慮到學(xué)習(xí)者比較熟悉的強(qiáng)連接群體的參照效應(yīng)，而未考慮到弱連接參照群體的影響，在今后的量表中應(yīng)加以改進(jìn).

3.3 對(duì)投入學(xué)習(xí)時(shí)間的估計(jì)不足

與受訪者回答的情況相比較，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的估計(jì)顯得過(guò)于保守，問(wèn)卷中將每周5小時(shí)以上作為了例外的情況，而實(shí)際上有12%的受訪者選擇了這一項(xiàng).而且由于題目的上限設(shè)置較低，可能會(huì)導(dǎo)致部分受訪者低估了自己實(shí)際投入的學(xué)習(xí)時(shí)間，在后續(xù)研究中應(yīng)將學(xué)習(xí)投入時(shí)間的范圍適當(dāng)擴(kuò)大，例外情況應(yīng)接近每周20小時(shí).

4 對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的啟示

4.1 正視厭學(xué)現(xiàn)象

目前，MOOC的主要參與者是在讀及剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們對(duì)MOOC的熱情也較高，平均每周的學(xué)習(xí)時(shí)間在3～4小時(shí).這意味著，很多高校工作者感受到的學(xué)生的厭學(xué)情緒并不一定是他們真實(shí)的心理狀態(tài)，只是他們對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的態(tài)度，而非對(duì)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度，他們把

自己本來(lái)可以用于娛樂(lè)、休閑的時(shí)間自覺(jué)、自發(fā)地用于學(xué)習(xí).研究中，我們發(fā)現(xiàn)有高達(dá)82.61%的學(xué)習(xí)者是被MOOC的內(nèi)容吸引，也就是說(shuō)，只要課堂教學(xué)帶給學(xué)生的沖擊性、新奇性、實(shí)用性能夠打動(dòng)甚至超過(guò)學(xué)生的預(yù)期，學(xué)生完全有可能像追美劇、追MOOC課程一樣對(duì)課堂教學(xué)重新產(chǎn)生興趣.

4.2 推進(jìn)MOOC的普及

目前對(duì)于MOOC的認(rèn)知和熟悉程度還存在著地區(qū)差異、年齡差異，因此，不同受眾對(duì)于MOOC的接受程度和態(tài)度也略有不同.而對(duì)于高校教育工作者而言，應(yīng)該盡量推進(jìn)MOOC在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普及，特別是要讓更多的在校大學(xué)生了解MOOC.作為一種必要的教學(xué)補(bǔ)充，其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義遠(yuǎn)大于消極意義.隨著網(wǎng)絡(luò)社交媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)于MOOC的熟悉和追捧是必然的趨勢(shì)，他們?cè)皆缃佑|這種大規(guī)模在線開(kāi)放課程，越有利于自身素質(zhì)的提高.

4.3 實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課堂的融合

與傳統(tǒng)課堂相比，MOOC雖然具有很多明顯的優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)卻也存在MOOC無(wú)法取代的作用.名校的課程雖然吸引人，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)地交流、反饋，其在媒體平臺(tái)上的互動(dòng)存在不同程度的時(shí)滯，即使在視頻中設(shè)置了完成QUIZ繼續(xù)播放的環(huán)節(jié)，也不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而設(shè)定不同的互動(dòng)內(nèi)容.這種先天的缺陷是無(wú)法規(guī)避的，但若能與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，便可在很大程度上解決這一問(wèn)題.

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