讓“錯(cuò)誤”激發(fā)學(xué)生“正能量”

辛躍武

● 打破思維慣性，倡導(dǎo)學(xué)生“出錯(cuò)”

在教學(xué)中，對(duì)于錯(cuò)誤，許多教師只看見(jiàn)了它消極的一面，總是一味地在課堂教學(xué)中追求“對(duì)答如流”、“完美無(wú)缺”、“天衣無(wú)縫”的效果，對(duì)錯(cuò)誤唯恐避之不及，總希望全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答和理解與標(biāo)準(zhǔn)答案一致。然而這卻在無(wú)形中挫傷了學(xué)生自行探究的積極性。在新課改大力推行的今天，課堂呼吁學(xué)生的自主、合作與探究，而真正的探究必然伴隨著大量錯(cuò)誤的生成。那么，如何正確引導(dǎo)學(xué)生“出錯(cuò)”呢？

例如，在教學(xué)《復(fù)制與粘貼》一課時(shí)，我以“某個(gè)同學(xué)過(guò)生日”為情境展開(kāi)，首先給來(lái)參加生日聚會(huì)的6位同學(xué)分發(fā)小蛋糕，請(qǐng)學(xué)生做一回“小小服務(wù)員”，為小朋友分配蛋糕，來(lái)學(xué)習(xí)用“選定”工具移動(dòng)圖形的操作，對(duì)于“選定”工具的使用，學(xué)生可以說(shuō)是很熟悉的，絕大部分學(xué)生都能順利將食物分配到小朋友桌前，可是，最后卻得到兩種結(jié)果，有的學(xué)生成功將食物分配到小朋友桌前的盤(pán)子里，而有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)，食物移動(dòng)到桌子上以后，盤(pán)子不見(jiàn)了。面對(duì)學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，我沒(méi)有簡(jiǎn)單指正批評(píng)，而是讓學(xué)生討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，是在“移動(dòng)”操作的步驟中，忘記了第二步操作“應(yīng)用透明背景”，這樣就加深了他們對(duì)“應(yīng)用透明背景”這個(gè)操作的印象，后面的操作，凡是“應(yīng)用透明背景”的操作幾乎沒(méi)有出過(guò)錯(cuò)。

● 創(chuàng)新途徑，引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)錯(cuò)”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，則是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤處，故意弄出錯(cuò)誤來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出糾正的建議，這樣學(xué)生才記得牢。

例如，在教學(xué)《文字的編輯與排版》中的“設(shè)置字體”這一內(nèi)容時(shí)，我故意不選擇要修改字體的字而直接去設(shè)置字體，然后反問(wèn)學(xué)生為什么做對(duì)了卻沒(méi)辦法改變字體。結(jié)果就有學(xué)生指出了我的錯(cuò)誤，我對(duì)他表示了感謝。結(jié)果，在以后涉及設(shè)置字體方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就很少出錯(cuò)了。

● 善于對(duì)比，巧誘學(xué)生“改錯(cuò)”

“正確”是從“錯(cuò)誤”的篩選、辨析中逐步形成的。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有解惑、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，才會(huì)有研究和創(chuàng)新。

例如，教師在教學(xué)中出示了兩篇文稿（一篇為原始文章，一篇為修飾后的文章），讓學(xué)生對(duì)比后說(shuō)出兩篇文章有何相同，有何不同，哪一篇文章看上去更美觀些。這樣，可使學(xué)生直觀地了解到，同一篇文章采用不同的字體和美術(shù)字，會(huì)得到截然不同的效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)置“錯(cuò)誤陷阱”是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)為教師糾錯(cuò)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使這堂課達(dá)到高潮。在教學(xué)時(shí)，教師在修飾演示時(shí)故意設(shè)置“錯(cuò)誤陷阱”，讓學(xué)生從中找出錯(cuò)誤，能夠充分發(fā)揮其學(xué)生的主體作用，從而真正使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是展示學(xué)生思維風(fēng)采的最佳時(shí)機(jī)。教師可以從錯(cuò)誤中了解學(xué)生思維中所存在的障礙，啟迪學(xué)生調(diào)整思維方法，從而幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中提高探究水平。面對(duì)這類因“錯(cuò)誤”而產(chǎn)生的資源，教師應(yīng)當(dāng)以新的眼光、新的理解和新的觀念對(duì)課堂教學(xué)重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探究，從而讓“錯(cuò)誤”激發(fā)學(xué)生的“正能量”。

參考文獻(xiàn)：

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