語(yǔ)文課堂多媒體運(yùn)用需要有效生成

魯文園

針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中多媒體課件的使用現(xiàn)狀，我校語(yǔ)文組先后開(kāi)展了幾次課堂觀察活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)、使用和獲得實(shí)際教學(xué)效果等方面存在許多問(wèn)題。以《再別康橋》一課為例，進(jìn)行了具體分析并研究對(duì)策，以期加強(qiáng)有效課堂教學(xué)研究，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

● 多媒體運(yùn)用要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為中心、以學(xué)為主，這些都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。如果教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不去想著學(xué)生的學(xué)，只是想著如何展示自己的多媒體技術(shù)，那么，這樣的“教課件”就會(huì)回到“一言堂”的老路。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)設(shè)計(jì)，不能從為了自己上課不慌亂、消除公開(kāi)課的緊張的角度來(lái)安排。多媒體課件只是起一個(gè)輔助與展示作用，它不能完全代替我們的課堂教學(xué)。

案例一：

第一時(shí)段

PPT1：華麗的美圖，英國(guó)劍橋大學(xué)外景。

PPT2：作者介紹，徐志摩詩(shī)人，有《花雨》、《志摩的詩(shī)》等。1918～1920年，他先后就讀于美國(guó)哥倫比亞大學(xué)和英國(guó)劍橋大學(xué)。1925年和1928年，他出國(guó)途經(jīng)英格蘭，兩次重訪母校。本詩(shī)是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫(xiě)的。

PPT3：冰心的詩(shī)歌。

PPT4：梁?jiǎn)⒊脑u(píng)價(jià)：中國(guó)新詩(shī)的基礎(chǔ)。

PPT5：讀準(zhǔn)字音：蕩漾（ ） 青荇（ ） 揉碎（ ） 斑斕（ ） 漫溯（ ） 笙簫（ ）

初步分析及建議：這個(gè)觀察的時(shí)段里一共出現(xiàn)了五張PPT，第一張對(duì)詩(shī)歌的背景介紹很有必要，畢竟學(xué)生對(duì)英國(guó)劍橋還是很陌生的，這一張以圖為主的PPT給了學(xué)生直觀的感受，便于理解詩(shī)題，作為導(dǎo)入很好。第五張PPT是字詞的識(shí)記，也是很有必要的。另外的就值得討論了：①“作者介紹”這張可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)搜索整理，培養(yǎng)學(xué)生整理信息材料的能力。②第三張和第四張的內(nèi)容對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了，短時(shí)間很難讀懂，不如舉例學(xué)生熟悉的詩(shī)歌來(lái)導(dǎo)讀，如李白的送別詩(shī)《送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》等。③引用課外資料應(yīng)該注意目的性，要為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

● 多媒體運(yùn)用要為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

多媒體課件在制作初期就應(yīng)該考慮到自身的輔助地位，可以著重于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到舉一反三?？稍趯?shí)際教學(xué)中，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，按部就班、原原本本地把教科書(shū)、教參上的內(nèi)容搬到多媒體課件中，然后按照課件預(yù)設(shè)的程序走，課件完了一節(jié)課也結(jié)束了。沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生，也沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間去思考。這樣的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力也被繁亂的課件扼殺了，更談不上語(yǔ)文課堂的有效生成。多媒體課件變成了問(wèn)題加試卷的課件，這種課堂也變成了另一種“滿堂灌”的傳授式教學(xué)。

案例二：

第二時(shí)段

PPT6：整體感知。

默讀詩(shī)歌，劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)，

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

PPT7：誦讀詩(shī)歌，了解大意，體味感情。

◇《再別康橋》寫(xiě)離情別緒，但全詩(shī)并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽(yáng)中的新娘，抒發(fā)了_____；“在康河的柔波里”詩(shī)人“甘心做一條水草”抒發(fā)了_____；“夏蟲(chóng)也為我沉默”交織著_____等復(fù)雜感情。

◇讀《再別康橋》的感受像（ ）。

A.傾聽(tīng)岳飛高唱《滿江紅》

B.欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

C.靜聽(tīng)肖邦的小夜曲

D.聆聽(tīng)阿炳的《二泉映月》

◇一句話概括《再別康橋》抒發(fā)詩(shī)人____________的感情。

PPT8：賞析揣摩。

◇研讀詩(shī)歌，揣摩特色。

人們都說(shuō)《再別康橋》在形式上具有建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美。例如，全詩(shī)四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見(jiàn)整齊，具有建筑美。再如，每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感?！拜p輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，使詩(shī)歌具有音樂(lè)美。你能說(shuō)說(shuō)本詩(shī)的繪畫(huà)美體現(xiàn)在哪里嗎？為每一個(gè)畫(huà)面起一個(gè)動(dòng)人的名字？

◇品讀詩(shī)歌，揣摩語(yǔ)言。

①說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句運(yùn)用的修辭手法。

那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘。

②《再別康橋中》我認(rèn)為用得最好的詞是_____，理由是_____；寫(xiě)得最好的句子是_____，理由是_____。

◇比讀詩(shī)歌，背誦默寫(xiě)。

《再別康橋》中寫(xiě)詩(shī)人蕩舟河上尋夢(mèng)的句子是_____，_____；_____，_____。

初步分析及建議：本時(shí)段出現(xiàn)了3張PPT，雖然數(shù)字少內(nèi)容卻不少，15分鐘內(nèi)解決的幾乎是全課最主要的內(nèi)容，師生都有些忙碌，課堂環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了過(guò)渡的問(wèn)題，然而這不是多媒體課件所能解決的，需要教師駕馭課堂的能力。教師往往為了消除忘詞和緊張的情緒，怕空堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生，就在課件里大容量地安排教學(xué)內(nèi)容，都是預(yù)設(shè)的，完全不考慮學(xué)生的情況，這樣的多媒體運(yùn)用自然低效或無(wú)效甚至是負(fù)效了。

● 多媒體運(yùn)用要為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息材料，教師把握利用這些動(dòng)態(tài)生成資源，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的價(jià)值取向。一堂課要完成它既定的教學(xué)任務(wù)，這就需要我們?cè)诙嗝襟w設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際。

案例三：

第三時(shí)段

PPT9：探究質(zhì)疑。

“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”這“彩虹似的夢(mèng)”究竟指的是什么？

PPT10：讀寫(xiě)結(jié)合。

①再讀全詩(shī)，作者情感是怎樣變化的？

②當(dāng)一個(gè)小詩(shī)人：選擇與親人團(tuán)聚或分別時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)。

初步分析及建議：這一觀察時(shí)段，有2張PPT的展示，探究和讀寫(xiě)，給予學(xué)生的時(shí)間還是比較充分的。開(kāi)始練筆了，要求是6分鐘之內(nèi)，完成8句以上的小詩(shī)的練習(xí)。教師在教室里不停地巡視，觀察學(xué)生的練筆情況。5分鐘之后，教師提醒學(xué)生抓緊時(shí)間。6分鐘之后，大約有一半多學(xué)生完成。教師要求：小組成員互相瀏覽，并以小組為單位推薦優(yōu)秀習(xí)作。2分鐘之后，教師實(shí)物投影學(xué)生的習(xí)作，并要求：能否用學(xué)到的方法充實(shí)習(xí)作內(nèi)容。有一學(xué)生提出：可以運(yùn)用修辭。又一學(xué)生提出：不妥當(dāng)。但不知怎么修改。教師讓學(xué)生坐下，沒(méi)做進(jìn)一步的評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)。

這節(jié)課選擇的觀察主題對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)很有指導(dǎo)價(jià)值。但通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：①6分鐘之內(nèi)完成詩(shī)歌寫(xiě)作，對(duì)剛剛接觸詩(shī)歌的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊迫，學(xué)生并不能充分思考和練筆。②小組分工不明確，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致所謂的小組交流并沒(méi)有充分展開(kāi)。

語(yǔ)文教學(xué)的多媒體課件設(shè)計(jì)還要避免以下幾種情況：①填空式的問(wèn)答，答案預(yù)設(shè)好，再做成課件，即便學(xué)生有不同的聲音，也無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變地更改，不利于學(xué)生的思考。②課件不能代替板書(shū)，課件一旦形成就是死的了，而板書(shū)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活變化，更趨完善。③課件不能代替閱讀，多媒體課件應(yīng)該面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化，看課件、讀課件永遠(yuǎn)不能替代學(xué)生的讀教材。

通過(guò)最近幾次以“多媒體課件的有效使用”為主題的課堂觀察活動(dòng)，我們覺(jué)得課堂教學(xué)中多媒體課件的使用是否恰當(dāng)、在什么情況下使用合適、設(shè)計(jì)怎樣的內(nèi)容和形式等都是今后課堂教學(xué)所要研究的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代多媒體手段相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與對(duì)象，合理地選擇媒體，才能取得更有效的教學(xué)效果。反之只會(huì)是低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的。

好的多媒體運(yùn)用，筆者覺(jué)得應(yīng)該是：師生共坐一車(chē)，平等對(duì)話交流，兩旁的風(fēng)景如畫(huà)是課堂教學(xué)的內(nèi)容，多媒體是我們使用的照相機(jī)和攝影機(jī)，記錄美麗的景物，最精彩的和最感動(dòng)的我們記下了，但是永遠(yuǎn)代替不了我們的雙眼兩耳和鮮活跳動(dòng)的心靈。endprint