例談信息技術(shù)教學中任務情境的有效創(chuàng)設(shè)

錢士舜

信息技術(shù)課程主要以學生信息能力（包括確定信息需求、信息來源、信息存儲和管理、信息交流、應用信息與創(chuàng)造信息作品、信息評價等）的提升為核心，以信息活動為主線進行組織教學。信息活動其實就是一個解決問題、完成任務的活動過程。一個好的任務情境設(shè)計有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流活動中。本文主要從生活化、問題性、趣味性、層次性、拓展性等方面分析探討信息技術(shù)任務情境的有效創(chuàng)設(shè)。

● 生活化

陶行知提出“生活即教育”，認為“教育要通過生活才能迸發(fā)出力量而成為真正的教育”。沒有生活的教育是死的教育，教育要為改造社會生活而服務，教育的目的、內(nèi)容和方法都不能脫離現(xiàn)實與社會生活的需要。培養(yǎng)學生的信息能力，就是要讓學生學會使用信息技術(shù)解決自己學習、生活中的問題。

例如，有位信息技術(shù)教師在教授Excel的《數(shù)據(jù)的排序與篩選》一課中，以家庭外出旅游出行方案的選擇作為任務主題，很有生活性，學生也很樂意去嘗試。導入環(huán)節(jié)，教師首先出示一張自駕旅游方案表，要求學生從線路、住宿等方面根據(jù)家庭的實際條件選出最優(yōu)方案，從而引出問題。緊接著按單一關(guān)鍵字排序、多關(guān)鍵字排序、篩選，由易到繁，逐層深入，讓學生在生活化的任務情境活動中體驗了Excel技術(shù)的內(nèi)涵和價值。

又如，有位教師在教學《在論壇發(fā)帖與回帖》一課時，根據(jù)學生對家鄉(xiāng)（宜興）——陶瓷、竹海、善卷洞等的已知經(jīng)驗，讓每位學生爭做網(wǎng)上小導游，宣傳、介紹宜興。整節(jié)課圍繞這一主題，讓學生不僅學會了論壇的發(fā)帖與回帖操作，同時體驗了一次愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感歷程。

● 問題性

問題性指在創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學習任務情境時，根據(jù)學生已有知識、經(jīng)驗提出問題，激發(fā)學生深層次的思考，以問題引出任務，整個學習過程圍繞問題的解決進行，學生在學習過程中進行分組和協(xié)作，在教師的幫助下，組織多種形式的學習活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示等方式對問題解決和學習成果進行表達。

筆者最近聽了一節(jié)《ACDSee瀏覽圖片》的課，教學內(nèi)容涉及“放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、幻燈片顯示、刪除”等技術(shù)要點，這些操作相對獨立，也沒有邏輯性和層次性。教師設(shè)計了一個網(wǎng)上游園的主題任務，將上述操作設(shè)計成在游園時碰到的一個個問題，要求學生4人一組共同協(xié)作解決問題，并且提供了一個小錦囊，不過小錦囊也需小組內(nèi)一致同意了才能打開。操作中還要求對每個問題解決的方法做好記錄，以便之后的大組交流時用。以問題為線索創(chuàng)設(shè)的任務情境大大激發(fā)了學生的學習熱情和探究精神。還有一節(jié)《圖片處理》的課，教師也是以問題為線索進行設(shè)計任務。首先，讓學生欣賞一個幻燈片電子作品，讓學生在觀賞中發(fā)現(xiàn)問題，其中有圖片傾斜、圖片太暗、圖片顛倒等。接著，讓學生圍繞這些問題展開討論，得出解決問題的初步方法。然后，學生用教師提供的學習網(wǎng)站嘗試逐個解決問題。最后，通過對每位學生的處理結(jié)果反饋交流進一步內(nèi)化技術(shù)操作要領(lǐng)。上述兩個課例中的信息活動都是以問題貫穿全過程，以獲取知識方法為前提，以解決問題的準確、快速和有效把握信息為基本原則，不斷提高學生分析、判斷、綜合、運用信息的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神。

● 趣味性

布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣的重要性。學生如果提不起學習信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，蘇教版教材中有一節(jié)Windows畫圖軟件的《調(diào)整圖形》的課，課本中是以蜜蜂采蜜為主題，通過改變蜜蜂的方向讓學生學會旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等操作，實際教學中學生對此興趣并不濃。有位教師將學生喜歡玩的俄羅斯方塊游戲引入本課，讓學生運用旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等操作以游戲的方式進行學習，教學中學生不僅興趣濃，而且操作的主動性強，教學目標達成度高。

再如，《如何合理使用電腦》是一節(jié)知識性較強的課，一般教師都以說教或輔以圖片的形式泛泛而教，學生對此提不起興趣。而有位教師上課一開始就播放一段學生不合理使用電腦的視頻，要求學生在觀看的時候以搶答形式找錯，學生的興趣一下子激發(fā)起來了，通過找其他同學不合理使用電腦的過程，自己也經(jīng)歷了一次教學，這比單純的說教要強得多。

● 層次性

信息技術(shù)課程與其他學科一樣，在教學中要遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進的層次結(jié)構(gòu)。最近聽了一位教師講授的Flash的“形狀補間動畫”，這節(jié)課以“爭當小小魔術(shù)師”為信息活動主題，第一環(huán)節(jié)是將圓變成一朵花，在這一環(huán)節(jié)中主要是讓學生掌握補間動畫操作的一般步驟：起始幀—結(jié)束幀—中間幀。進入第二環(huán)節(jié)，教師要求學生將圓變成正方形，這里就引入了空白關(guān)鍵幀和在空白關(guān)鍵幀中繪制正方形。第三環(huán)節(jié)要求學生將圓變成一個字母，這里引入對對象的打散操作。整個教學過程把操作的技術(shù)難點分散在任務活動的各個環(huán)節(jié)中，層層推進，循序漸進。

信息技術(shù)教學中，學生的情況比較復雜，零起點問題比較嚴重。為了盡量讓不同層次的學生在信息素養(yǎng)方面有所提高，教師在任務情境設(shè)計時要盡量滿足不同層次學生的需求，要分出梯度，讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如，有位教師在進行“Word主題設(shè)計活動”中，首先，將學生異質(zhì)分組，便于相互合作幫助；其次，要求每組學生完成同一主題的一組郵票，小組成員又可以根據(jù)自己的能力設(shè)計不同的郵票。在該信息活動中，同組內(nèi)主題統(tǒng)一、目標一致，每位學生都有實踐提高的機會，具體操作時，學生在郵票構(gòu)成的要素到位的情況下各自可以自由發(fā)揮，因此，學生的操作水平、思維能力都得到了發(fā)展。

● 拓展性

信息技術(shù)課程總目標是提升學生信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為學生利用信息技術(shù)解決問題的能力。學生通過“情境化”的信息活動，從“真實”的情境中獲取知識、交流思想、感受技術(shù)功能。在“情境化”的信息活動中，信息技術(shù)知識技能的重點、難點被分解到任務完成的各個環(huán)節(jié)和階段，學生在學習過程中主要關(guān)注的是如何運用技術(shù)解決面臨的實際問題，而缺乏對知識系統(tǒng)性和技術(shù)價值觀的理解和認識，這是信息技術(shù)任務驅(qū)動教學弊端所在。適當?shù)摹叭デ榫场?，即將知識和技能從具體情境中概括梳理出來，利于學生對知識與技能系統(tǒng)的掌握和理解。然后再創(chuàng)設(shè)拓展任務情境，讓學生利用建構(gòu)起來的系統(tǒng)的知識和技能去完成更高層次的任務，解決相對困難的問題。

例如，蘇教版《初中信息技術(shù)》中“圖片處理”一課，有位教師以制作宣傳電子海報作為主題任務情境，學生利用ACDSee的“旋轉(zhuǎn)、裁剪、色彩調(diào)整、選擇、羽化”等功能完成了一幅海報，最后教師以學生作品反饋評價作為課堂小結(jié)。但我認為這節(jié)課還不夠完整，在課堂小結(jié)時，教師應將制作電子海報時所遇到的問題列出，然后師生一起總結(jié)出利用ACDSee時遇到的問題是怎樣解決的，從而讓學生具體、系統(tǒng)地認識到ACDSee功能特點和技術(shù)特性。最后，教師還應增加拓展任務環(huán)節(jié)，讓學生將所學的知識和技能再運用到任務情境中，這時提供的任務情境要開放些，主題更廣泛，讓學生有更自由發(fā)揮的空間。endprint