課堂場(chǎng)效應(yīng)的觸發(fā)在教學(xué)中的探索與實(shí)踐

王國軍

最近，轟動(dòng)歐美的狼媽虎爸事件紛紛攘攘，引起軒然大波，討論下來是貶多褒少。究其原因，就是國人的吃苦教育方式在老美那兒行不通。眾所周知，中國人是最重視教育孩子的。我們常言，子不教，父之過?，F(xiàn)在的父母面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，常常采取逼著孩子學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果往往導(dǎo)致兩個(gè)極端：一是培養(yǎng)出只會(huì)考試，但失去了童年的乖孩子；二是培養(yǎng)了產(chǎn)生逆反心理，給家庭和社會(huì)埋下隱患的“壞”孩子。孩子不愛學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了家長們最頭痛的問題。這就給教師出了一道考題：課堂上，能不能讓孩子以打電子游戲的心情來學(xué)習(xí)，讓他們開開心心學(xué)知識(shí)，變苦學(xué)為樂學(xué)？我的答案是可以的，那就是營造課堂上的“場(chǎng)效應(yīng)”。

科學(xué)研究表明，相互作用場(chǎng)是物質(zhì)存在的兩種基本形態(tài)之一，它存在于一切空間區(qū)域，如電磁場(chǎng)、引力場(chǎng)。帶電粒子在電磁場(chǎng)中會(huì)受到電磁力的作用，物體在引力場(chǎng)中會(huì)受到萬有引力的作用。上述這種成功的課堂教學(xué)場(chǎng)境我們也可以稱為“語文課堂教學(xué)場(chǎng)”。在這樣的“教學(xué)場(chǎng)”中，每個(gè)學(xué)生都仿佛是一個(gè)帶電“粒子”，接受“場(chǎng)”的作用，并且作為“場(chǎng)”組成的一分子，發(fā)揮自身能量，產(chǎn)生交互作用。在這樣的“場(chǎng)”作用下，教學(xué)主體可實(shí)現(xiàn)能量升級(jí)──思想、情感、意志等人格因素和語文能力得到整體提高。這種理想的效應(yīng)，即為課堂中的“場(chǎng)效應(yīng)”。

課堂上快樂地學(xué)習(xí)，我希望通過營造場(chǎng)效應(yīng)來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將這種快樂轉(zhuǎn)化為長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)中獲得長久的情感體驗(yàn)和心理滿足，獲得真正的快樂。

在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果我們的教學(xué)是以他們?yōu)橹黧w，以他們的發(fā)展為本，讓他們能夠成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，他們就能獲得成功的快樂，有了這種快樂的心理體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的巨大熱情。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)行了場(chǎng)效應(yīng)觸發(fā)的嘗試。

一、場(chǎng)的啟動(dòng)：注重生成性

新穎有趣的課堂氣場(chǎng)具有先聲奪人、引人入勝的效果，它能迅速喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)。為了營造“課未始，興已濃”的場(chǎng)的生成，我在教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)，巧設(shè)懸疑，直觀激趣，運(yùn)用情景導(dǎo)入、游戲活動(dòng)等多種方法尋找切入點(diǎn)和爆發(fā)點(diǎn)，觸發(fā)場(chǎng)的形成。

小學(xué)教材本身就極富趣味性，如果舍本求末，脫離教材本身則不可取。通覽小學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)在很多方面充滿生成場(chǎng)效應(yīng)的因素，如栩栩如生的動(dòng)植物、山水、風(fēng)景描寫，直觀形象的彩色插圖，漢字的音、形、義，詞語的構(gòu)造、意義，句式的變換，修辭手法的運(yùn)用等，這些因素均含有不少的趣味性，會(huì)使學(xué)生在接觸過程中興趣倍增。教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生注意、發(fā)現(xiàn)并感知教材內(nèi)容中的語言美、意境美、感情美，在美的享受中感受到快樂，陶冶情操。從而引發(fā)學(xué)生興趣，引起情感共鳴，生成師生交流的氣場(chǎng)，使學(xué)生始終保持昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。比如，作文是學(xué)生最怕的一項(xiàng)作業(yè)，為提高學(xué)生寫作興趣啟動(dòng)場(chǎng)效應(yīng)，我在作文教學(xué)中設(shè)定了相關(guān)游戲活動(dòng)或表演等導(dǎo)入內(nèi)容，著力于為學(xué)生制造一段生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在這段生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)攝取生活素材，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)演示自然而然地激發(fā)學(xué)生想說想演的興趣。比如，教學(xué)《我為外公倒杯茶》時(shí)，首先請(qǐng)兩位學(xué)生扮演外公到自己家來做客的過程，帶了什么東西，說了哪些話，拿了什么茶，怎么倒的，外公是什么反應(yīng)，自己是什么心情。學(xué)生按圖索驥，表演得興趣盎然，其他學(xué)生則評(píng)價(jià)優(yōu)劣，一個(gè)完美的場(chǎng)效應(yīng)啟動(dòng)了，學(xué)生們通過類似的活動(dòng)促使自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從感知、感受走向感悟，并在親身體驗(yàn)中輕松完成了習(xí)作。

二、場(chǎng)的維持：注重即時(shí)性

交往互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，更是課堂場(chǎng)效應(yīng)生成的“催化素”。師生之間只有通過交往互動(dòng)才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到彼此共識(shí)、共享和共進(jìn)。在充滿生成的課堂里，教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生接受信息的同時(shí)也向外發(fā)出信息，整個(gè)課堂是一個(gè)多層次的信息場(chǎng)，教師要注意即時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)場(chǎng)得以維持和加強(qiáng)。

教師善教是學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有樂學(xué)，才能學(xué)得好。為使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)，教師既要重視傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又要重視以自身積極的情緒激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在參與中激活思維，積極地學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，在獲得成功中建立信心，教師注重即時(shí)指導(dǎo)，使得場(chǎng)效應(yīng)能時(shí)刻維持。

1.變化動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程

許多知識(shí)原本需要?jiǎng)討B(tài)處理，由于受時(shí)空限制，教材只能用靜止的形態(tài)呈現(xiàn)，有些知識(shí)即使配有插圖，但仍處于半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)。因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺得乏味。如果教師能根據(jù)教學(xué)需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能感受到獲取知識(shí)的樂趣。

2.增加互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲、猜謎、操作等互動(dòng)活動(dòng)，不僅能滿足學(xué)生愛玩的欲望，同時(shí)也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩的過程中掌握知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)具操作、折疊拼擺、速算比賽、有關(guān)概念的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。

3.營造開放的教學(xué)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)存疑、探究、創(chuàng)造的過程，教師在教學(xué)時(shí)要憑借教材的特點(diǎn)，營造一個(gè)讓學(xué)生敢于創(chuàng)新的開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供自主探索的機(jī)會(huì)和自由的思維空間，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以多種形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在觀察、操作、討論、交流中解決實(shí)際問題，達(dá)到既有利于學(xué)習(xí)，又有利于探索和創(chuàng)新的目的，在滿足學(xué)生探究欲望的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

三、場(chǎng)的延展：注重發(fā)散性

“場(chǎng)效應(yīng)”的妙處是，課堂中，學(xué)生一直受到熏陶，即使下課了，依舊能讓學(xué)生處于“場(chǎng)”中，如同一曲樂章的尾聲，余音繞梁、回味無窮。我們的實(shí)踐是要盡量做到周密安排，精心設(shè)計(jì)，靈活多變，耐人尋味，使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無窮”。教師引發(fā)懸念場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，這樣就拓展了場(chǎng)的外延。教師在施教過程中必須注重發(fā)散思維，以促使場(chǎng)的延展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以多留一些尾巴，課程結(jié)束而學(xué)生的思考訓(xùn)練仍在持續(xù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)語言的理解能力。如果在課堂尾聲階段留一些興趣作業(yè)，如為課文配圖，結(jié)合課文插圖或某句、某段展開想象，作詩，編課本劇進(jìn)行表演……學(xué)生就會(huì)沉浸于教學(xué)場(chǎng)中，將場(chǎng)效應(yīng)帶至課外。如對(duì)一些游記類文章，讓學(xué)生畫出游覽路線圖，可以明晰思路，抓住特征。教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文后，我讓學(xué)生畫一幅作者游覽的路線圖，要求標(biāo)明路程、位置、景點(diǎn)、名稱、特點(diǎn)等，這就提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力和概括能力。教學(xué)了《蟬》一課后，我布置學(xué)生去野外找一找課文中介紹的景物，如爬山虎、壁虎、蟋蟀……親眼看看與課文描寫的特征是否一致，外出游玩時(shí)也要留心那兒的風(fēng)景。由于從興趣入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與完成作業(yè)，有利于提高訓(xùn)練效果。這樣，學(xué)生在課后、放學(xué)回家后也在互相交流，教學(xué)就從“場(chǎng)”內(nèi)開拓到“場(chǎng)”外，教學(xué)課堂得以拓展和延伸。

綜上所述，課堂場(chǎng)效應(yīng)的觸發(fā)實(shí)踐不僅為師生展示生命活力提供了平臺(tái)，同時(shí)也為突顯師生學(xué)習(xí)提高的價(jià)值提供了機(jī)會(huì)。只有讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，教師才會(huì)感悟到教學(xué)的美好；做老師的都希望有一天，當(dāng)教過的學(xué)生們回憶起自己的老師和當(dāng)時(shí)的課堂時(shí)，他們會(huì)說：“小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是多么美好！老師的課堂是多么快樂！”?

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108165endprint