語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)淺談

駱大建

一個(gè)忠誠(chéng)教育事業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教師，總是不惜用畢生的精力去探索、改進(jìn)、總結(jié)和不斷完善自己的課堂教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)工作精益求精，永不滿(mǎn)足。

一、精心設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)

教師在講授每節(jié)課、每一篇課文的時(shí)候，都應(yīng)心中有數(shù)，弄清這篇文章在知識(shí)系列中的位置，立足于教材的整體去處理每篇文章，才不會(huì)眉毛胡子一把抓，什么都講，什么都練，例如教《社戲》一文，根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)抓住“敘事的詳略和景物的描寫(xiě)”兩個(gè)重點(diǎn)講深講透。把篇幅較長(zhǎng)的課文在兩個(gè)課時(shí)教完，使學(xué)生在上述兩個(gè)講授重點(diǎn)上有所收獲。只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的每節(jié)課，才能給學(xué)生以新鮮的滋味、新的感受、新的收獲。

二、生動(dòng)活潑的多形式的教學(xué)方法

教學(xué)方法是多形式的，但無(wú)論采用哪一種形式，都必須以激發(fā)和始終保持旺盛的求知欲為標(biāo)準(zhǔn)。

有位老師在處理教材方面就很有特色，他在教七年級(jí)的一個(gè)散文單元時(shí)，先將課文的順序進(jìn)行了調(diào)整，巧妙地按一年四季的春夏秋冬自然順序排列：《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟(jì)南的冬天》。根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，教《春》就抓住文章的細(xì)筆細(xì)描的特點(diǎn)，逐節(jié)教讀，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美。教《海濱仲夏夜》，緊扣一個(gè)“變”字，著重指導(dǎo)學(xué)生去理解如何描寫(xiě)活動(dòng)中的景物，并運(yùn)用比較法《春》廣泛寫(xiě)春景與《海濱仲夏夜》的集中筆墨寫(xiě)仲夏夜的差別。教《香山紅葉》則采用學(xué)生讀講的方法。教《濟(jì)南的冬天》則抓住“溫晴”這一特出文眼，讓學(xué)生朗讀、細(xì)讀、細(xì)想、理解兩方面的要點(diǎn)：作者如何精選景物，筆筆點(diǎn)“溫”，處處寫(xiě)“睛”；感情的潛流如何在字里行間流動(dòng)。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也是很講究的。講課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力和興趣吸住了。我在教《天上的街市》時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：每逢節(jié)假日不少同學(xué)都喜歡去逛街市，看看琳瑯滿(mǎn)目的商品，今天就讓我們一起去“天上的街市”盡情地觀(guān)光觀(guān)光吧！教九年級(jí)這段導(dǎo)語(yǔ)激起了學(xué)生極強(qiáng)的求知興趣，有的迫不及待翻開(kāi)課文就讀起來(lái)，思想很快進(jìn)入了活躍、最佳狀態(tài)。

在教《分馬》一文時(shí)，分析小說(shuō)人物的詳寫(xiě)與略寫(xiě)前，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“在這篇小說(shuō)中你認(rèn)為寫(xiě)得最有趣的，你最喜歡的人物是誰(shuí)？”幾乎是異口同聲地說(shuō)：“老孫頭！”老師：“好！現(xiàn)在我們就來(lái)看看作者周立波是怎樣詳細(xì)地描寫(xiě)老孫頭的?！边@時(shí)學(xué)生的積極性很高，專(zhuān)心地讀課文、作記號(hào)、作批注、舉手發(fā)言。

三、有意錯(cuò)誤的教學(xué)藝術(shù)

所謂有意錯(cuò)誤，就是老師有意識(shí)地（故意的）給學(xué)生以錯(cuò)誤的思路、答案，從而造成一種激發(fā)學(xué)生去研究，分析、比較、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)勢(shì)。使學(xué)生造成了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)：老師“犯錯(cuò)”，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，并共同“尋找”錯(cuò)誤的原因，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的積極參與，主動(dòng)求知，學(xué)習(xí)效果好得多。特別是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了主動(dòng)求解問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)氣氛活躍，使學(xué)習(xí)內(nèi)容易于掌握透徹，防止教學(xué)的漫無(wú)邊際和枯燥無(wú)味。

例如，老師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《荔枝密》（邊板字課題、作者）

生：（異口同生）不是朱自清，是楊朔。

又有學(xué)生：“密”字不對(duì)，是“蟲(chóng)”字底的“蜜蜂”的“密”。

師：（故作驚訝）喲！我怎么弄錯(cuò)了？

生：因?yàn)槟憬讨熳郧宓奈恼露啵赡堋?/p>

師：有道理。希望你們注意別弄錯(cuò)了。（糾正“密”。作者寫(xiě)成楊塑）

生：你又錯(cuò)了，“朔”字多了一個(gè)“土”！

師：好！你們真聰明，我怎么就總是弄錯(cuò)！

生：你是故意的，是提醒我們這兒容易錯(cuò)誤。

有意錯(cuò)誤也可以用于層次分析，用于人物性格的分析，句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭等教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用。不過(guò)，在運(yùn)用有意錯(cuò)誤藝術(shù)時(shí)，必須用語(yǔ)氣停頓或提高音量等方法，暗示學(xué)生引起他們的注意、思考、辯析；還要有個(gè)“度”，在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)，注意尺度，“過(guò)猶不及”，一味地濫用，反而成了一種錯(cuò)誤。

責(zé)任編輯 邱麗endprint