漫談快樂寫作之鑰匙

吳雨玲

一、精選話題，調(diào)動(dòng)興趣

以話題作文為例，話題作文是用一段提示性的語句，提出一個(gè)大家了解并共同感興趣的信息，這個(gè)話題，尋求可以直接描述或議論的對(duì)象，以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象、辨證、批判、發(fā)散、聚斂等多種思維方式，運(yùn)用記敘、議論、描寫、說明、抒情等多種表達(dá)方式寫出文章的一種作文形式。所謂話題就是人們的談話中心，在一般的社交活動(dòng)中，指談話雙方的說明和陳述的對(duì)象。學(xué)生的生活、閱歷、認(rèn)識(shí)是隨著不同的時(shí)期，境遇而不同的。因此話題也是千變?nèi)f化的。教師的作文話題，要推陳出新，切忌陳舊、重復(fù)、呆板。不符合學(xué)生心理，不能激發(fā)學(xué)生作文興趣的話題，應(yīng)當(dāng)努力避免。學(xué)生到底對(duì)什么話題比較感興趣呢？中學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金時(shí)期，好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的事物反應(yīng)靈敏，喜歡看電視、上網(wǎng)等，往往從電視或網(wǎng)上接受一些信息，教師就可以從這里入手。比如，筆者從央視《今日說法》欄目中看到：有一個(gè)女青年伙同別人搶劫了她的外婆，并把她的外婆打死了。于是把這個(gè)案例作為話題搬到作文輔導(dǎo)課上作為引子，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，于是學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：有的說這個(gè)女青年沒良心；有的說她沒有法律意識(shí)；有的說金錢害人……盡管學(xué)生說的都是零碎的，但在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，要求學(xué)生以“金錢”為話題，選擇自己擅長(zhǎng)的文體寫一篇作文。有寫成議論文的《當(dāng)親情遭遇金錢》、《金錢的罪惡》等；有編成故事的記敘文《一張百元紙幣的流浪生涯》等，這些作文從不同角度反映出學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)?？梢?，作文話題的擬定對(duì)作文教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。一個(gè)好的作文話題可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、思考人生。一些知識(shí)性比較強(qiáng)的電視節(jié)目，富有教育意義的生活瑣事，只要引導(dǎo)學(xué)生多留意、多思考，多從現(xiàn)實(shí)生活中收集寫作素材，學(xué)生就能逐漸消除對(duì)作文的畏難情緒。

二、開拓視野，創(chuàng)設(shè)情境

有素材，就有話題，有了讓學(xué)生感興趣的話題，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生自主表達(dá)意見的情境，只要把學(xué)生置于一定的情境中，學(xué)生就會(huì)有所思，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。學(xué)生感興趣的話題，在寫起作文來就不會(huì)感到“無話可說”了。作文教學(xué)要善于組織一種能讓學(xué)生樂于參與的課堂形式，如置疑問難，挑起爭(zhēng)論。教師把作文題目拋出之后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的靈感；同時(shí)也可設(shè)置障礙，予以點(diǎn)撥，使學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”。有一次，筆者出了這樣的題目：“夜，靜悄悄”，很多學(xué)生冥思苦想，不得要領(lǐng)，十分苦惱。筆者要求學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，由‘靜想到‘動(dòng)。在靜悄悄的夜里不是還有很多人在默默無聞地工作、在繪制明日的藍(lán)圖嗎？學(xué)生的心里豁然開朗，似有千言萬語奔瀉而下，寫作情緒十分高漲。

在一次作文課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論，自由發(fā)表意見。“針對(duì)教育部所提出的‘給學(xué)生減負(fù)的問題，你們有什么看法？”學(xué)生對(duì)“減負(fù)”的看法不一，學(xué)生對(duì)此話題感興趣，于是激情澎湃，有的支持，有的反對(duì)。筆者再作指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生以“減負(fù)”為話題寫一篇文章。由于學(xué)生在討論時(shí)發(fā)揮了潛能，思維受到啟發(fā)。寫起作文來不會(huì)覺得“才思枯竭，無話可說”。用討論的形式可以培養(yǎng)學(xué)生思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。也能把學(xué)生置于輕松愉快的課堂氣氛中，讓學(xué)生感到快樂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

三、多元化批改，激發(fā)興趣

1.自己批改，相互觀摩。利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生批改自己的作文。所謂指導(dǎo)，即明確告訴學(xué)生這次作文的目的要求，批改的重點(diǎn)和方法。學(xué)生批改好自己的作文后，再交給別人觀閱，要求相互批改。然后由學(xué)生在自己的作文后面寫出“后記”，以鞏固自己的認(rèn)識(shí)，提高自己的寫作水平。

2. 相互批改，共同交流。利用課堂時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生批改作文。作文批好后，交給同座的同學(xué)觀閱，如有時(shí)間再和前后同學(xué)交流觀閱。將看過的作文作比較，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同交流，能得到相得益彰之效。

3. 油印習(xí)作，集體批改。事先選一篇作文印發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)預(yù)先全文批改，然后在課堂上作批改發(fā)言，何處當(dāng)批，何處當(dāng)改，此法課堂氣氛尤為活躍，學(xué)生收益頗多。

4. 解剖麻雀，全面了解。教師抽班上三分之一或四分之一作文本，用解剖麻雀的方法，了解這次習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，其他的習(xí)作，教師則約略過目，以補(bǔ)抽批之不足。同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生習(xí)作之興趣。

上面四種批改作文的方式，輪換使用，學(xué)生感到新鮮，“既節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益”，更重要是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、形成互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生從中體會(huì)到寫作的樂趣，從而就會(huì)喜歡寫作文。

責(zé)任編輯 邱麗endprint