物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

朱國(guó)華

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，以及“注重全體學(xué)生的發(fā)展、改變學(xué)科本位”的課程理念。因此教師在物理教學(xué)中，應(yīng)注重精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和科學(xué)探究精神，從而提高學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)成新課程的三維目標(biāo)。

一、充分挖掘教材，激發(fā)思維，突出學(xué)生主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如我在講完受力分析后，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：我們畫受力分析圖時(shí)，都將物體受力的作用點(diǎn)畫在重心，為什么摩擦力和支持力的作用點(diǎn)沒有畫在接觸面上呢？在用作圖法求已知兩分力的合力時(shí)，合力是兩分力為鄰邊作平行四邊形連接的對(duì)角線，為什么不是直接連接兩分力的終點(diǎn)線段呢？又如課本上有一道題是圖像題，畫的是位移圖像，三段分別表示勻速運(yùn)動(dòng)、靜止、勻速運(yùn)動(dòng)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：勻速運(yùn)動(dòng)后能馬上靜止嗎？靜止的物體能立刻做勻速運(yùn)動(dòng)嗎？

問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于初學(xué)高中物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要回答得很清楚、準(zhǔn)確，并不是都能輕易做到的?，F(xiàn)在使用的課本在一些章節(jié)都有“思考與討論”，教師應(yīng)該重視挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生討論，不應(yīng)輕易放過(guò)。通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生新的需求與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、遵循遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建新知，鍛煉學(xué)生思維

教師為使學(xué)生理解某一概念或某一規(guī)律，應(yīng)事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，而設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題排列成一組由淺入深、由易到難的問(wèn)題“系列”，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考問(wèn)題的框架，就能使學(xué)生沿著既定的方向，自己去實(shí)現(xiàn)探索知識(shí)、解決問(wèn)題、構(gòu)建新知的目的。例如在《運(yùn)動(dòng)快慢的描述—速度》的教學(xué)中，圍繞對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的描述，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：①如何描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化？②如何比較兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)位置變化的快慢？能否用時(shí)間間隔與對(duì)應(yīng)的位移的比值描述質(zhì)點(diǎn)位置變化的快慢？③用位移與發(fā)生這段位移所需的時(shí)間比描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢有什么意義？還有什么不足？④怎樣精確地描述物體在某一時(shí)刻或某一位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)快慢程度？通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，既符合認(rèn)知的一般要求，又體現(xiàn)了速度這個(gè)概念的邏輯關(guān)系。

善于采用遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，比老師從口中說(shuō)出來(lái)的要深刻，而且更具有說(shuō)服力。

三、充分聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力

物理教學(xué)不能只重視純知識(shí)的教學(xué)，必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到典型習(xí)題：有一輛汽車原來(lái)在水平路面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量M，車輪與地面間的摩擦因數(shù)為0.60，經(jīng)一段時(shí)間后停下來(lái)，求汽車勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度。若把這題改為：小明和父母駕車去看望親朋時(shí)，小明父親發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)小男孩追逐一個(gè)球突然跑到車前，急踏剎車，車輪在馬路上劃出一道12米長(zhǎng)的黑帶后停住，幸好沒有撞著小男孩。目睹全程的交警走過(guò)來(lái)，遞過(guò)來(lái)一張超速罰款單，并指出這段路最高限速是60公里每小時(shí)。小明對(duì)當(dāng)時(shí)的情況做了調(diào)查，路面是水平的；從物理書中可知輪胎與路面的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.60，根據(jù)以上信息，你能否用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)到法庭為小明父親做無(wú)過(guò)失辯護(hù)？

很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)更加生動(dòng)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。教師還應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己探究物理問(wèn)題，使之朝著有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

責(zé)任編輯 羅峰e(cuò)ndprint