在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

邱鳳英

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，是探索和創(chuàng)新的源頭。數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教學(xué)的重要一環(huán)，當(dāng)學(xué)生感到要問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時(shí)，其主動(dòng)性思維才真正激發(fā)和啟動(dòng)。因此科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅有利于引導(dǎo)教師去改革教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，還能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加有意義的促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、消除學(xué)生心理障礙，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“怕”的心態(tài)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生知識(shí)面和見(jiàn)識(shí)沒(méi)有城區(qū)片的學(xué)生廣泛，又很自尊，怕提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單甚至幼稚，被同學(xué)取笑，怕老師批評(píng)指責(zé)，不敢發(fā)言。對(duì)此，在教學(xué)中，老師應(yīng)消除心理障礙，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的探索問(wèn)題的環(huán)境，營(yíng)造積極的課堂氣氛，要尊重學(xué)生。對(duì)于有自卑感的學(xué)生，即使提出的問(wèn)題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭等方式給予鼓勵(lì)，盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。還要教育引導(dǎo)取笑他們的同學(xué)給予理解和幫助，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心；對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如教學(xué)一年級(jí)<圖形的認(rèn)識(shí)>時(shí)，教師利用多媒體出示五種不同顏色的圖形組合成一個(gè)牧童騎在牛背上，并使它動(dòng)起來(lái)，學(xué)生一下子就被吸引了，學(xué)生在欣賞圖的同時(shí)自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出：牧童是由什么圖形拼成的？怎樣拼？可見(jiàn)，學(xué)生提出這些問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)

課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師必須盡可能給學(xué)生學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)。教師必須讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程，努力做到：特征讓學(xué)生觀察、思路讓學(xué)生探索、方法讓學(xué)生尋找、意義讓學(xué)生概括、結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證、難點(diǎn)讓學(xué)生突破。課堂教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所想所思，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的高見(jiàn)，要及時(shí)采納并給予肯定，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。如在學(xué)習(xí)《人民幣>一課時(shí)，學(xué)生在了解了元、角、分的一些知識(shí)后，愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生就會(huì)追問(wèn)到為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值，而沒(méi)有3分、4分、6分、7分等面值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定敢于質(zhì)疑的這位學(xué)生，只有這樣才能保證學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)始終旺盛。

三、教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)

除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)外，還要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，不斷從提出低質(zhì)量問(wèn)題向提出高質(zhì)量問(wèn)題轉(zhuǎn)變。

1. 提高學(xué)生的知識(shí)水平。沒(méi)有掌握必要的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)提出簡(jiǎn)單、幼稚甚至荒唐可笑問(wèn)題的情況，挫傷學(xué)生提問(wèn)的熱情。因此加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，打牢扎實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，是提出高質(zhì)量問(wèn)題的前提條件。

2. 教給學(xué)生提問(wèn)的方法。由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，如：追問(wèn)法、反問(wèn)法、類(lèi)比提問(wèn)法等等，使學(xué)生善于提問(wèn)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint