高三復(fù)習(xí)課中生物學(xué)概念教學(xué)的問題研究

張德銘

高三復(fù)習(xí)課教學(xué)過程需要更好地把高三生物學(xué)的有關(guān)概念教學(xué)與學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理、探究等綜合能力。高三復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)系統(tǒng)化的一個(gè)最為重要的時(shí)期，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)能力的重要階段。概念教學(xué)意義非同尋常，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

一、立足生物學(xué)概念的動(dòng)態(tài)屬性，構(gòu)建生物學(xué)概念的知識(shí)框架

生命的組成、生命的運(yùn)動(dòng)都是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，也是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)，中間涉及的概念非常之多。其中，描述生命體系的組成物質(zhì)結(jié)構(gòu)屬性的物質(zhì)性概念，比如生物膜、細(xì)胞器種群、內(nèi)環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)等這些物質(zhì)性的概念。生物學(xué)當(dāng)中還有一些能夠很好地描述生命系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程的程序性概念，比如基因突變、細(xì)胞呼吸、物質(zhì)循環(huán)、光合作用，等等。物質(zhì)性概念和程序新概念共同作用構(gòu)成了生命運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)也就成了生命結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的最為基本的屬性，生物學(xué)概念的運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)性教會(huì)我們?cè)诮虒W(xué)過程中更好地以變的方式來(lái)激活各種生物學(xué)概念，再現(xiàn)概念所表現(xiàn)的各種生命運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)屬性，從而更好地接近生命系統(tǒng)的實(shí)際情境。這就要求在高三生物復(fù)習(xí)概念教學(xué)過程中一定要立足于生物學(xué)概念的動(dòng)態(tài)屬性，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整而又符合生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的概念教學(xué)體系，從而幫助學(xué)生更好地了解有關(guān)概念，在學(xué)習(xí)概念的過程中感知生命運(yùn)動(dòng)。

比如，在對(duì)光合作用概念的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題情境：光合作用離不開光照，沒有了光照就不可能會(huì)發(fā)生光合作用。如果把光照進(jìn)行無(wú)限制的增強(qiáng)，光合作用發(fā)生的速率是否也會(huì)呈現(xiàn)正比例的增長(zhǎng)，為什么？光反應(yīng)與暗反應(yīng)、ATP與C5循環(huán)、化學(xué)能與光能、酶、有機(jī)物、色素、氧氣、二氧化碳、水等各種有機(jī)和無(wú)機(jī)元素相互作用此消彼長(zhǎng)。學(xué)生就能夠在探討光合作用的動(dòng)態(tài)變化過程中對(duì)生物學(xué)的概念進(jìn)行有效的梳理和總結(jié)，能夠?qū)夂献饔糜幸粋€(gè)更加深刻而又全面的理解，提高學(xué)生的綜合理解和判斷應(yīng)用能力。

二、將生物學(xué)概念呈現(xiàn)于不同生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次背景中

在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，對(duì)于生物概念的教學(xué)應(yīng)該以靈活多樣的方式來(lái)呈現(xiàn)各種生物學(xué)的概念，尤其是一些相互聯(lián)系的生物學(xué)概念，呈現(xiàn)于不同的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次背景中，實(shí)現(xiàn)生物概念的立體化、系統(tǒng)化、綜合化。一個(gè)生物學(xué)的概念所描述的一些對(duì)象的屬性在不同的生命系統(tǒng)當(dāng)中就會(huì)展現(xiàn)出不同的生物學(xué)意義，它的發(fā)生時(shí)期和地位也會(huì)有所不同，就需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感知這些概念的多重屬性。

三、在生命結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中根據(jù)有序作用、共變共存，呈現(xiàn)生物學(xué)概念之間的相互關(guān)系

在生命結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，各個(gè)生物學(xué)概念之間具有明顯的時(shí)序性，并體現(xiàn)出突出的共變共存的特點(diǎn)。一個(gè)生命系統(tǒng)的構(gòu)成是由各種各樣的生命要素來(lái)組成的，這些要素之間具有一定的因果關(guān)系，他們表現(xiàn)出明顯的時(shí)序性、共變性和共存性的特點(diǎn)，而且各種生物之間還存在著比較明顯的復(fù)雜性關(guān)系，總是呈現(xiàn)出生物多樣性的特點(diǎn)。而構(gòu)成生命系統(tǒng)中的各種概念也如同自然生物群落一樣具有明顯的有序作用，存在著共存共變的特點(diǎn)。比如，染色體和基因存在著時(shí)序性，存在著典型的共變共存特點(diǎn)。綠色高等植物光合作用時(shí)，暗反應(yīng)和光反應(yīng)、細(xì)胞呼吸、氧氣二氧化碳和礦物質(zhì)元素的跨膜運(yùn)輸、各種高等植物的葉片的氣孔的開閉以及各種蒸騰作用等這些生命活動(dòng)都表現(xiàn)出明顯的有序協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活生產(chǎn)、科技發(fā)展等方面感知和探究各種概念

高中生物教材中的生物學(xué)概念都是靜態(tài)的、文本的，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)他們把各種概念定位與生命的實(shí)際情境有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，有效尋找概念的實(shí)際認(rèn)知突破口。幫助學(xué)生把靜止的抽象的概念具體化，激活學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地感知這種概念的實(shí)際生命情境，把各種各樣的生物學(xué)的概念生活化、具體化，尤其是讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活的背景下感知學(xué)習(xí)各種生物學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，探求各種生命現(xiàn)象并在過程中理解和認(rèn)知各種概念。這樣才能讓學(xué)生在未來(lái)的生活和以后的工作和生產(chǎn)過程中，更好地運(yùn)用各種知識(shí)，應(yīng)用各種概念生物學(xué)規(guī)律知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高三生物學(xué)概念復(fù)習(xí)課過程生活化，讓學(xué)生能夠?qū)ι到y(tǒng)中的各種生理概念有更加深入而具體的認(rèn)知和感悟，對(duì)各種知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。

責(zé)任編輯羅 峰e(cuò)ndprint