我的語(yǔ)文課堂

陳佩云

一、靈活運(yùn)用教材，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性使用教材

我注重用自身積累的人文底蘊(yùn)去吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的興趣，這體現(xiàn)在在課堂上，像在作文課上，要讓學(xué)生寫(xiě)好一篇好的文章，那么關(guān)鍵就是讓他們理解文題、找好素材，如果只靠他們平時(shí)的課外閱讀是不夠的，而且我教的是初三畢業(yè)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，加上很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大，所以我會(huì)介紹學(xué)生去閱讀一些文質(zhì)兼美的作品，像《心靈雞湯》、《瘋狂閱讀》等書(shū)，既能給他們營(yíng)造一個(gè)新奇、靈動(dòng)、美好的文字世界，讓這些好書(shū)提升他們的文化素養(yǎng)，而且還能提高他們的寫(xiě)作水平。

為了更好地將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，同時(shí)使社會(huì)的信息流向課堂，不讓學(xué)生陷入“死讀書(shū)”的尷尬局面，在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)注重將一些社會(huì)上的熱點(diǎn)或其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)同語(yǔ)文串聯(lián)起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。比如說(shuō)，初三課本里有一篇杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》，如果只是單單講完這篇課文就完成任務(wù)的話，相信這是一件很簡(jiǎn)單的事，但是學(xué)生是否真的能從中體會(huì)到生命的寶貴呢？恐怕不行吧。所以在講授課文的同時(shí)，聯(lián)系中國(guó)每年都會(huì)舉辦的《感動(dòng)中國(guó)十大人物》這一節(jié)目，他們當(dāng)中不乏很多在病魔、災(zāi)難面前獻(xiàn)出了自己寶貴的生命只為保護(hù)他人的事例，像捐腎救母的田世國(guó)、勇救人質(zhì)的花甲老人孫必干、搏擊巨浪救人的魏青剛、用一個(gè)無(wú)聲世界創(chuàng)造無(wú)限美麗的邰麗華等等人物，這些人用自己的或孝順或勇敢或堅(jiān)強(qiáng)的精神譜寫(xiě)了一段段動(dòng)人的生命詩(shī)篇，從社會(huì)取材，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)學(xué)到更多的無(wú)關(guān)課本的寶貴的知識(shí)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的人格教育

在課本教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透。在作文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生抒寫(xiě)真善美。寫(xiě)作最忌諱虛、假、空、大，捏造感情，這樣一篇作文完成后就會(huì)顯得很不真實(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”所以在課堂中，我會(huì)盡量引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己最真的感情，讓他們從生活中去發(fā)現(xiàn)真善美之處，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文便有一種真實(shí)感，也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在作文題目的篩選中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要先確定作文立意方向。比如在九年上冊(cè)第三單元授完《孤獨(dú)之旅》和《心聲》之后，我們寫(xiě)了一篇“善良”為話題的作文。在引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我告訴學(xué)生：“真正的善良，是來(lái)自心靈深處的真誠(chéng)的同情與憐惜，是無(wú)私的關(guān)愛(ài)與祝福。我們雖然是平凡人，但只要在生活中我們盡己所能，為弱小送去真心實(shí)意的關(guān)懷，就是善良的人?！痹谶@次作文中涌現(xiàn)不少感人美文，有一位學(xué)生寫(xiě)到自己弟弟在校門(mén)口那位來(lái)擺攤賣(mài)金魚(yú)和小烏龜?shù)娜四抢镔I(mǎi)了一只小烏龜，花了八元錢(qián)，當(dāng)她指責(zé)弟弟買(mǎi)貴了時(shí)，弟弟說(shuō)：“我知道貴，可是我買(mǎi)的時(shí)候看見(jiàn)他是只有一只手的殘疾人，我就沒(méi)有講價(jià)，把小龜買(mǎi)了?！边@位同學(xué)在作文中寫(xiě)到，弟弟的善良讓她感動(dòng)了。這篇文章同樣也感動(dòng)了我和班里的同學(xué)，因?yàn)槲覀兌贾佬ｉT(mén)口的確有這么一位賣(mài)魚(yú)人，只是當(dāng)同學(xué)們放學(xué)經(jīng)過(guò)他的攤位時(shí)，可能并沒(méi)有關(guān)注過(guò)他是怎么樣的人，冷漠往往會(huì)使人變得遲鈍。這一篇《一路相隨的善良》所寫(xiě)的一件小事，凸顯了一份真情，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊那些弱小的人，體現(xiàn)了責(zé)任感與價(jià)值感。平平實(shí)實(shí)的文章，就這樣喚起了同學(xué)們心靈的共鳴。寫(xiě)作文時(shí)找不到素材，并非無(wú)事可寫(xiě)，而是因?yàn)椴欢l(fā)現(xiàn)生活中的真善美。當(dāng)學(xué)生懂得用筆來(lái)寫(xiě)身邊人，寫(xiě)身邊事，有了真情實(shí)感，自然就不難寫(xiě)出好文、美文，而學(xué)生也在創(chuàng)作中得到了真善美的情感體驗(yàn)，更明白如何去關(guān)愛(ài)身邊的人。

三、將“疑“在課堂教學(xué)中進(jìn)行到底

給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，激發(fā)他們的疑問(wèn)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，在《范進(jìn)中舉》一文中，里面寫(xiě)了范進(jìn)因多次參加科舉考試而最后總是以名落孫山告終，但是在他五十多歲那年終于考中舉人了，那么他中舉之后會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？我會(huì)以此來(lái)引發(fā)學(xué)生心中的疑問(wèn)，讓他們帶著疑問(wèn)去深入理解課文。

設(shè)下疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑。如何從一篇課文中拓展學(xué)生的思維，關(guān)鍵在于他們對(duì)課文當(dāng)中的思考的問(wèn)題能否得到有效的解答。在《我的叔叔于勒》一文中，我設(shè)下懸疑，為什么“我”們一家在每個(gè)周末都會(huì)穿戴華麗去碼頭？為什么父母總會(huì)說(shuō)“要是你的叔叔于勒在就好啦”？這樣學(xué)生就會(huì)興致勃勃地帶著疑問(wèn)去尋找答案。讀完課文后，再讓學(xué)生深入挖掘問(wèn)題，為什么在母親后來(lái)認(rèn)出船上那位穿著破舊的賣(mài)牡蠣的男子好像是“我”們的叔叔于勒的時(shí)候態(tài)度完全就轉(zhuǎn)變？最后他們也就能得出這篇課文的大概主旨了，這也可以幫助他們發(fā)散思維，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

責(zé)任編輯邱 麗endprint