以學(xué)生為主體的課堂小結(jié)探索

賀明華

一堂課的小結(jié)猶如一曲樂(lè)章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，擲地有聲、余音繚繞、回味無(wú)窮。我們要盡量做到周密安排、精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，讓學(xué)生做課堂小結(jié)的主人，自我整理新知識(shí)與培養(yǎng)能力，使學(xué)生感覺(jué)“課已盡而意無(wú)窮”。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》課題中，我以學(xué)生為主體，探索了幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的藝術(shù)方式，取得了一定的效果。

一、學(xué)生自我概括式

為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組研討，用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和圖表等方法，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線(xiàn)，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。教師可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些材料，如表格、板書(shū)等，給學(xué)生助力，提升學(xué)生自我概括小結(jié)的效果。學(xué)生的自我概括要以問(wèn)題的形式體現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”以后，通過(guò)小組討論，有的小組以以下的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)概括：

1. 什么樣的圖形叫梯形？

2. 什么是梯形的底邊、腰和高？

3.梯形與長(zhǎng)方形、三角形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，既可以理清思路、把握重點(diǎn)、強(qiáng)化記憶，更重要的是培養(yǎng)了他們的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，能否獲得正確的抽象結(jié)論，完全取決于概括的過(guò)程和概括的水平。數(shù)學(xué)的概括是一個(gè)從具體向抽象、初級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，概括是有層次的、逐步深入的。在學(xué)生自我概括小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和概念的發(fā)展過(guò)程，依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題加以引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的條理性與系統(tǒng)性，才能逐步發(fā)展學(xué)生的概括能力。

二、學(xué)生自我拓展式

這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生通過(guò)自我拓展，把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生自我概括：

教師提出問(wèn)題引導(dǎo)：“我們通過(guò)學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度。你認(rèn)識(shí)的其它圖形的內(nèi)角和是多少呢？用什么方法呢？”

學(xué)生將平行四邊形分成2個(gè)三角形，從而得出平行四邊形的和是180°×2。

學(xué)生將梯形分成2個(gè)三角形，從而得出梯形的和是180°×2。

這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過(guò)的三角形的知識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。

三、思維導(dǎo)圖式

在課堂結(jié)尾時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)編制思維導(dǎo)圖，可快速掌握并現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)出知識(shí)層次、知識(shí)清單、解題方法、知識(shí)要點(diǎn)等，解決了小學(xué)生記公式難和不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫(huà)出來(lái)”，能夠用圖像將數(shù)字呈現(xiàn)出來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，其中一個(gè)學(xué)生畫(huà)出如下思維圖：

不同能力的學(xué)生會(huì)畫(huà)出不同的思維導(dǎo)圖。

成績(jī)中等的學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)知識(shí)往往淺嘗輒止，使得基本概念不深入，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。他們的思維導(dǎo)圖可以對(duì)孩子起到更好的記憶、理解及分析解決問(wèn)題的能力，讓孩子在發(fā)展過(guò)程中不要掉隊(duì)，并盡可能地促進(jìn)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

學(xué)習(xí)好但總“吃不飽”的學(xué)生，他們渴望得到更多的“小灶”，以便能進(jìn)一步鞏固他們的競(jìng)爭(zhēng)力，這類(lèi)學(xué)生如果利用思維導(dǎo)圖，可大大節(jié)省不必要知識(shí)重復(fù)而占去的時(shí)間，更有效地提高學(xué)習(xí)效率，并能牢固的掌握知識(shí)。

落后進(jìn)度過(guò)多的孩子，由于基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，這類(lèi)學(xué)生往往在學(xué)校里無(wú)法跟上正常的復(fù)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)校學(xué)習(xí)中有被老師“拖著走”的痛苦與無(wú)奈。他們的思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)方案，著重于基礎(chǔ)知識(shí)的把握與記憶。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint

一堂課的小結(jié)猶如一曲樂(lè)章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，擲地有聲、余音繚繞、回味無(wú)窮。我們要盡量做到周密安排、精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，讓學(xué)生做課堂小結(jié)的主人，自我整理新知識(shí)與培養(yǎng)能力，使學(xué)生感覺(jué)“課已盡而意無(wú)窮”。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》課題中，我以學(xué)生為主體，探索了幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的藝術(shù)方式，取得了一定的效果。

一、學(xué)生自我概括式

為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組研討，用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和圖表等方法，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線(xiàn)，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。教師可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些材料，如表格、板書(shū)等，給學(xué)生助力，提升學(xué)生自我概括小結(jié)的效果。學(xué)生的自我概括要以問(wèn)題的形式體現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”以后，通過(guò)小組討論，有的小組以以下的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)概括：

1. 什么樣的圖形叫梯形？

2. 什么是梯形的底邊、腰和高？

3.梯形與長(zhǎng)方形、三角形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，既可以理清思路、把握重點(diǎn)、強(qiáng)化記憶，更重要的是培養(yǎng)了他們的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，能否獲得正確的抽象結(jié)論，完全取決于概括的過(guò)程和概括的水平。數(shù)學(xué)的概括是一個(gè)從具體向抽象、初級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，概括是有層次的、逐步深入的。在學(xué)生自我概括小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和概念的發(fā)展過(guò)程，依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題加以引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的條理性與系統(tǒng)性，才能逐步發(fā)展學(xué)生的概括能力。

二、學(xué)生自我拓展式

這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生通過(guò)自我拓展，把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生自我概括：

教師提出問(wèn)題引導(dǎo)：“我們通過(guò)學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度。你認(rèn)識(shí)的其它圖形的內(nèi)角和是多少呢？用什么方法呢？”

學(xué)生將平行四邊形分成2個(gè)三角形，從而得出平行四邊形的和是180°×2。

學(xué)生將梯形分成2個(gè)三角形，從而得出梯形的和是180°×2。

這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過(guò)的三角形的知識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。

三、思維導(dǎo)圖式

在課堂結(jié)尾時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)編制思維導(dǎo)圖，可快速掌握并現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)出知識(shí)層次、知識(shí)清單、解題方法、知識(shí)要點(diǎn)等，解決了小學(xué)生記公式難和不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫(huà)出來(lái)”，能夠用圖像將數(shù)字呈現(xiàn)出來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，其中一個(gè)學(xué)生畫(huà)出如下思維圖：

不同能力的學(xué)生會(huì)畫(huà)出不同的思維導(dǎo)圖。

成績(jī)中等的學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)知識(shí)往往淺嘗輒止，使得基本概念不深入，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。他們的思維導(dǎo)圖可以對(duì)孩子起到更好的記憶、理解及分析解決問(wèn)題的能力，讓孩子在發(fā)展過(guò)程中不要掉隊(duì)，并盡可能地促進(jìn)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

學(xué)習(xí)好但總“吃不飽”的學(xué)生，他們渴望得到更多的“小灶”，以便能進(jìn)一步鞏固他們的競(jìng)爭(zhēng)力，這類(lèi)學(xué)生如果利用思維導(dǎo)圖，可大大節(jié)省不必要知識(shí)重復(fù)而占去的時(shí)間，更有效地提高學(xué)習(xí)效率，并能牢固的掌握知識(shí)。

落后進(jìn)度過(guò)多的孩子，由于基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，這類(lèi)學(xué)生往往在學(xué)校里無(wú)法跟上正常的復(fù)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)校學(xué)習(xí)中有被老師“拖著走”的痛苦與無(wú)奈。他們的思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)方案，著重于基礎(chǔ)知識(shí)的把握與記憶。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint

一堂課的小結(jié)猶如一曲樂(lè)章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，擲地有聲、余音繚繞、回味無(wú)窮。我們要盡量做到周密安排、精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，讓學(xué)生做課堂小結(jié)的主人，自我整理新知識(shí)與培養(yǎng)能力，使學(xué)生感覺(jué)“課已盡而意無(wú)窮”。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》課題中，我以學(xué)生為主體，探索了幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的藝術(shù)方式，取得了一定的效果。

一、學(xué)生自我概括式

為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組研討，用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和圖表等方法，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線(xiàn)，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。教師可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些材料，如表格、板書(shū)等，給學(xué)生助力，提升學(xué)生自我概括小結(jié)的效果。學(xué)生的自我概括要以問(wèn)題的形式體現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”以后，通過(guò)小組討論，有的小組以以下的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)概括：

1. 什么樣的圖形叫梯形？

2. 什么是梯形的底邊、腰和高？

3.梯形與長(zhǎng)方形、三角形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，既可以理清思路、把握重點(diǎn)、強(qiáng)化記憶，更重要的是培養(yǎng)了他們的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，能否獲得正確的抽象結(jié)論，完全取決于概括的過(guò)程和概括的水平。數(shù)學(xué)的概括是一個(gè)從具體向抽象、初級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，概括是有層次的、逐步深入的。在學(xué)生自我概括小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和概念的發(fā)展過(guò)程，依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題加以引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的條理性與系統(tǒng)性，才能逐步發(fā)展學(xué)生的概括能力。

二、學(xué)生自我拓展式

這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生通過(guò)自我拓展，把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生自我概括：

教師提出問(wèn)題引導(dǎo)：“我們通過(guò)學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度。你認(rèn)識(shí)的其它圖形的內(nèi)角和是多少呢？用什么方法呢？”

學(xué)生將平行四邊形分成2個(gè)三角形，從而得出平行四邊形的和是180°×2。

學(xué)生將梯形分成2個(gè)三角形，從而得出梯形的和是180°×2。

這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過(guò)的三角形的知識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。

三、思維導(dǎo)圖式

在課堂結(jié)尾時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)編制思維導(dǎo)圖，可快速掌握并現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)出知識(shí)層次、知識(shí)清單、解題方法、知識(shí)要點(diǎn)等，解決了小學(xué)生記公式難和不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫(huà)出來(lái)”，能夠用圖像將數(shù)字呈現(xiàn)出來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，其中一個(gè)學(xué)生畫(huà)出如下思維圖：

不同能力的學(xué)生會(huì)畫(huà)出不同的思維導(dǎo)圖。

成績(jī)中等的學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)知識(shí)往往淺嘗輒止，使得基本概念不深入，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。他們的思維導(dǎo)圖可以對(duì)孩子起到更好的記憶、理解及分析解決問(wèn)題的能力，讓孩子在發(fā)展過(guò)程中不要掉隊(duì)，并盡可能地促進(jìn)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

學(xué)習(xí)好但總“吃不飽”的學(xué)生，他們渴望得到更多的“小灶”，以便能進(jìn)一步鞏固他們的競(jìng)爭(zhēng)力，這類(lèi)學(xué)生如果利用思維導(dǎo)圖，可大大節(jié)省不必要知識(shí)重復(fù)而占去的時(shí)間，更有效地提高學(xué)習(xí)效率，并能牢固的掌握知識(shí)。

落后進(jìn)度過(guò)多的孩子，由于基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，這類(lèi)學(xué)生往往在學(xué)校里無(wú)法跟上正常的復(fù)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)校學(xué)習(xí)中有被老師“拖著走”的痛苦與無(wú)奈。他們的思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)方案，著重于基礎(chǔ)知識(shí)的把握與記憶。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint