校本教研促教師專業(yè)化發(fā)展

翁文箐

教師專業(yè)化發(fā)展的三個核心素質(zhì)是專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意，以校為本的教學(xué)研究無論作為一種教學(xué)研究機制，還是作為一種教學(xué)研究活動，其直接目的都是為了增強教師的主體發(fā)展意識，提高教師的知識與能力。

一、通過日常化、人性化的校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

校長是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校長必須親自建立起校本教研的導(dǎo)向機制、激勵機制、保障機制。為了使教師學(xué)有目標、趕有方向，倡導(dǎo)成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。

堅持校本教研常態(tài)化，將校本教研融入教學(xué)全過程，滲透在教學(xué)、教研、科研工作的每個細節(jié)中，使學(xué)校處處是研究之地，教師時時是研究之人。

二、通過多樣化的校本教研方式促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）行動研究

行動研究有“四環(huán)節(jié)”模式，即“發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)習(xí)研討——實踐檢驗——總結(jié)反思”。發(fā)現(xiàn)問題：教師或組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題；學(xué)習(xí)研討：組織相關(guān)的教師就發(fā)現(xiàn)的問題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學(xué)校的其他教師共享；實踐檢驗：教師將研討的成果在日常的教學(xué)活動中加以實踐，在教學(xué)中研究辦法的可行性；總結(jié)反思：教師以自己的教和學(xué)生的學(xué)為思考對象，對自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，最終形成文字資料。

（二）主題沙龍

以學(xué)科組、年級組為基本單位，不定期開展沙龍活動，學(xué)校的教科研中心參與整個研究過程，成為沙龍活動的組織者、引領(lǐng)者。每次研討的主題，或是近期教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結(jié)合。以“沙龍”的形式開展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會有反思的內(nèi)涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識。

（三）“診斷”課堂活動

“診斷”課堂教學(xué)活動可以通過多層面的聽課調(diào)研來實施，形式有隨堂聽課、同年級聽課、跨年級跨學(xué)科聽課等。

1. 隨堂聽課，也叫推門聽課。接受隨堂聽課應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣，采用的模式可以是“聽、議、進、落”，即聽課后及時組織教師進行課后反思，針對該教師的教學(xué)特點、某個教學(xué)細節(jié)進行分析。對教學(xué)能力相對薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對其進行傳、幫、帶。學(xué)校教科研中心也可以在推門聽課中找到校本教研的落腳點，建立校本教研的問題庫，充分開辟校本教研的“對話場”，搭建起校本教研的“互聯(lián)網(wǎng)”。

2. 年級聽課。同一年級、同一學(xué)科的教師互相聽課，評出優(yōu)質(zhì)課。此類聽課目的在于給每位教師提供展示個人教學(xué)風(fēng)采的舞臺，也從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，不斷發(fā)展自我。

3. 跨年級跨學(xué)科聽課。教師跨年級、跨學(xué)科聽課，尤其是跨學(xué)科聽課，促使教師從其它學(xué)科中汲取更多的知識，在教學(xué)中努力做到與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，實現(xiàn)知識的整合，整體提升教師的教學(xué)水平。 （四）多形式研討

通過多形式研討實現(xiàn)同伴互助，加快提高教師自身的綜合素質(zhì)，使教師具備與新課程標準相符的寬廣、厚實的業(yè)務(wù)知識。如：座談式研討，即各自發(fā)表自己的看法、見解，提出問題，群策群力；互動式研討，即教師提問，請上課的教師或教科研中心的成員解答，討論通常不帶有評價色彩，更多的是充分的交流切磋，使聽課教師從觀眾變?yōu)橹鹘?，氣氛民主、和諧，學(xué)習(xí)效果明顯；集體學(xué)習(xí)研討，即觀看優(yōu)秀課例，集體討論；點評式研討，即由教科研中心就某個問題做點評；自查研討，即教師對自己的課堂教學(xué)進行自查、反思。

（五）專業(yè)引領(lǐng)

將全國著名特級教師魏書生、于永正、賈志敏、王崧舟等“請”到教師中間，播放他們的經(jīng)典課例、專題講座，讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采，揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù)，與大師對話，向大師學(xué)習(xí)。同時，請各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者介入校本教研工作，幫助教師提煉、聚焦教學(xué)中的實際問題，并進行分析，設(shè)計改進的策略，驗證教學(xué)研究的成果。主要形式有學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint