案例導(dǎo)入優(yōu)化政治課堂

林波

導(dǎo)入，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進入課題的切入口和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點。中學(xué)思想品德課是一門理論性、實踐性較強的學(xué)科，既要求學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識、基本理論，又要求學(xué)生能夠運用正確的思想方法和思維方法去觀察事物、了解社會，靈活運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題。政治課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生周圍世界和生活現(xiàn)象，把所要講述的理論和生活中所見所聞的事例結(jié)合起來，并對這些案例進行分析，使教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動配合，有利于師生雙向的教學(xué)活動。

一、設(shè)計案例導(dǎo)入“因地制宜”

思想品德課的目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！焙玫陌咐龑?dǎo)入應(yīng)該具有明顯的針對性，對即將要學(xué)習(xí)的課題能起到引領(lǐng)的作用，案例要短小精悍，有一定的代表性。導(dǎo)入的案例要因“地”制宜，從學(xué)生年齡、學(xué)情、接受心理水平等出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，有的放矢。案例來源于生活，教師選取時高于生活的講述導(dǎo)入，能把案例的時代性、真實性、感染力寓教于樂，就如吹散霧霾的清風(fēng)，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生明辨是非的能力。學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的認(rèn)識在案例導(dǎo)入和知識點講解中“隨風(fēng)潛入夜”，理性和感性認(rèn)識就能得到“潤物細無聲”的升華，思想覺悟也在潛移默化中得到提高。

二、利用案例導(dǎo)入“自查自測”

教師精心選擇書本知識與實際生活的緊密地聯(lián)系在一起的典型案例，通過設(shè)置的問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)“能”致用。有一種偏激的現(xiàn)象就是，作為社科知識的思想品德學(xué)科，大都認(rèn)為是可有可無，學(xué)無所用的邊緣學(xué)科，通過設(shè)置的案例進行“自查自測”，一方面學(xué)生能真切地感受到所學(xué)知識就在我們的生活中，另一方面也感到所學(xué)的知識有了用武之地，可以用知識解決實際問題，而不是就書論書。因此，將案例引進課堂教學(xué)，是一種能體現(xiàn)思想品德課教學(xué)理論聯(lián)系實際原則的的教學(xué)方式。學(xué)生既可以聯(lián)系案例理解知識，又可以運用理論分析案例中出現(xiàn)的實際問題，大大提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。

如講授思想品德九年級第二單元“學(xué)會合理消費”時，首先以分析學(xué)生的消費抽樣調(diào)查表導(dǎo)入進行自我檢查對比：零花錢已越來越多、注重物質(zhì)消費、感性消費，易沖動，不注重環(huán)保、缺乏理財意識等等。接著導(dǎo)入名人消費小故事：比爾·蓋茨節(jié)省車位費，錢要花得值；布萊爾的妻子謝麗討價還價，錢要花得精；一個猶太人清理打掃自由女神像的垃圾，錢要花得巧。學(xué)生在對這些名人的理財方式贊嘆不已之余后進行反思、深思。這種走近學(xué)生，走進學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中捕捉教育教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生行為，激勵學(xué)生情感，是這堂課教學(xué)的一個核心。我利用調(diào)查問卷的形式說明學(xué)生的消費、理財不夠科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的消費理念，并激起學(xué)生探究合理消費的欲望。

三、采用案例導(dǎo)入“模仿情景”

通過案例創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，設(shè)置問題、模仿情景，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感悟之中能有所思、所悟、所得。讓學(xué)生通過參與具體操作的活動，從而自己生疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的合作與交流，在合作與交流中去探究，在探究中生成知識，而后又產(chǎn)生新疑，大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師必須積極創(chuàng)設(shè)實踐、探索與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，給學(xué)生以更多的自主思考的空間，并引導(dǎo)學(xué)生去多渠道獲取信息，設(shè)計要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視社會存在的現(xiàn)實問題，留給他們廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

在教學(xué)中用案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)的情景有利于讓學(xué)生去“模仿”、去設(shè)身處地主動學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起共鳴，使學(xué)生有親臨其境之感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如學(xué)習(xí)了相關(guān)的法律知識，提供小法庭情景；學(xué)習(xí)了“合理消費”的知識，模仿“當(dāng)家”角色，支配消費家庭收入；學(xué)習(xí)了“責(zé)任與角色同在”，模仿“不同角色的我”等案例，將更有利于學(xué)生積極主動地參加課堂的教學(xué)活動。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint