對新課程下語文作業(yè)改革的思考

林淑芳

新課程強(qiáng)調(diào)：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這打開了語文教學(xué)上的新格局，也包括了作業(yè)的新概念化。作業(yè)，不再是單一模式的“減負(fù)”，不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的附屬品，而成為新課程理念下的學(xué)習(xí)方式之一，成為培養(yǎng)學(xué)生能力的溫床。

一、作業(yè)形式要注重實踐的可能性

陳劍華先生在《中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考》中參考西方作業(yè)改革類型，從內(nèi)容、發(fā)生的場所角度、承擔(dān)者角度、時間、興趣角度等方面考慮，把作業(yè)分為書面和口頭、制作和表演相結(jié)合；課外、課堂和家庭相互結(jié)合；短期和長期性專題相結(jié)合；個人、小組合作和全班相互結(jié)合。還提出錄音、課本劇、畫示意圖、調(diào)查采訪性、分層，自主型、養(yǎng)成型等作業(yè)形式。其中主題性作業(yè)把活動與研究、解決實際問題結(jié)合在一起，并在一定情境中完成，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。分層作業(yè)把過去同樣內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、模式、分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。這兩種是在目前改革中引人關(guān)注的作業(yè)形式。

按ABC的等級給能力不同的學(xué)生布置作業(yè)時，選擇權(quán)應(yīng)該在學(xué)生的手上。教師可以讓學(xué)生對作業(yè)的難度、量度進(jìn)行自主選擇，也可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主選擇。還可以使用作業(yè)“套餐”，它既來源于教師和教師集體的精心設(shè)計，也來源于學(xué)生個人的選擇或?qū)W生集體和學(xué)生家長的出謀劃策，形成共同監(jiān)督，預(yù)防和杜絕某些學(xué)生的惰性選擇。

在實踐過程中，要善于抓住關(guān)鍵問題靈活布置作業(yè)，避免隨意和重復(fù)，才能使作業(yè)形式與內(nèi)容統(tǒng)一。像每篇課文后所留置的問題就是具有開放性的作業(yè)，是最佳的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。最有效的是在課堂教學(xué)中結(jié)合教材，設(shè)計提高口語水平的作業(yè)，如誦讀、問答、討論、論辯、復(fù)述、口頭作文，等等。充分調(diào)動學(xué)生開展口頭活動的積極性和自覺性。切實關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)，也會從另一角度不斷提高學(xué)生的語文能力。

教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點設(shè)計不同的作業(yè)形式。例如編演課本劇、猜謎語、繞口令、找朋友等游戲，對話表演、詩歌朗讀會等活動就適合在小學(xué)階段布置，而生活見聞交流會、讀書報告會、文學(xué)社活動、網(wǎng)絡(luò)文明交友活動等就適宜“接軌”初高中階段。

二、作業(yè)評價應(yīng)注重多元的個性化

循環(huán)式點評、互評互改等形式可以交叉綜合使用，鼓勵個人展示自己的努力和成績，通過教師或其他同學(xué)的贊賞而受到激勵；否定性評價要顧及學(xué)生的感受，讓學(xué)生能感知教師的真言實語，從而積極解決作業(yè)中遺留的問題，激勵性評價要注意不能泛濫、貶值。

自我評價可讓被評價者主動參與而促進(jìn)被評價者自我反思，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題和更有效地改進(jìn)，并在此過程中發(fā)展自我反思能力，他人評價要組織好評價環(huán)節(jié)，在合作探究中提高，讓小組成員結(jié)合整體狀況及升格點進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；還可讓學(xué)生自由組合，鼓勵他們在競爭與合作中“更上一層樓”。

形成性評價要注重過程，減少明顯的、暗示性的、提示型的問題，答案非唯一性，甚至可以不確定，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個性化思考，結(jié)果評價要給學(xué)生一個提高的參照。結(jié)合每次評點，通過評分傳達(dá)教師的建議，供學(xué)生參考：如果需要更進(jìn)一步的指導(dǎo)，就與學(xué)生進(jìn)行個別交流。

作業(yè)評價過程是師生交往互動、共同發(fā)展的富有個性的過程。通過個性化的評價方式讓學(xué)生在鼓勵中產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)信心，對其他同學(xué)起到啟迪作用。學(xué)生一旦養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題的時候，這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。

三、教師設(shè)計理念要新穎到位

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，首先就是對教師觀念的一種更新。教師應(yīng)把“一切為了每一位孩子的發(fā)展”奉為語文作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)和方向，尊重學(xué)生各種精神要求，給學(xué)生以多形式的抒發(fā)心靈自由的語文作業(yè)。張志公先生曾寄言廣大教師：“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教育者辛辛苦苦，學(xué)習(xí)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。所以我認(rèn)為，要提高學(xué)生的語文程度，應(yīng)當(dāng)簡化頭緒，集中目標(biāo)，少走過場，多務(wù)實際?！?/p>

教師要在充分認(rèn)識和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，多花時間“誘導(dǎo)”學(xué)生作業(yè)的志趣，多用心思“誘導(dǎo)”學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣，遵循“尊重獨特體驗”“關(guān)注積累運用”“展示個性風(fēng)采”以及“突出合作探究”的原則，精心設(shè)計每一次語文作業(yè)練習(xí)，擯棄繁瑣、機(jī)械的作業(yè)練習(xí)，設(shè)計能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的作業(yè)，注重學(xué)科的整合。

清華附中語文特級教師趙謙翔說：“如今，要使學(xué)生獲得‘無窮水，就必須教給他們發(fā)現(xiàn)和開啟‘源頭活水的眼光和能力，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。也就是說，沒有閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣的教師，不能教會學(xué)生閱讀和思考的教師，必然遭到新課標(biāo)、新課程的淘汰?！?/p>

新課程要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”“從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。教師要從理念上轉(zhuǎn)變角色模式的定位，如果所設(shè)計的作業(yè)缺乏學(xué)生喜歡的情趣，缺少教師本身的風(fēng)格魅力，那肯定門可羅雀。因此，作業(yè)設(shè)計要求教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力出發(fā)，豐富想象性的內(nèi)容、活躍作業(yè)的形式、在過程中求同存異，讓學(xué)生積極、主動地進(jìn)入創(chuàng)新能力訓(xùn)練狀態(tài)。教師要明確自己是推動著學(xué)生進(jìn)步的角色轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)作業(yè)是富有創(chuàng)造性的勞動價值。

新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。作業(yè)真實地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、持續(xù)進(jìn)步的信息，是重要的學(xué)習(xí)成長的過程性資料。著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾說：“語文教學(xué)更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”因此要讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點，使作業(yè)成為學(xué)生成長的微觀記錄田地，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗勞作和成長的快樂。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint