差異教學(xué)理念下的“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究

王潔華

近年來(lái)，宏觀角度的教育均衡與教育公平正朝著人們所期待的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“有質(zhì)量的教育公平”成為當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展中新的價(jià)值訴求。讓每一個(gè)孩子都能挖掘自身的潛力，在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。但是，在目前學(xué)校采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材對(duì)學(xué)生施教的情況下，學(xué)生之間存在的巨大個(gè)體差異被忽視，學(xué)生在表面“平等”的條件下，實(shí)質(zhì)上卻接受了“不平等”的教育，得到了不平等的發(fā)展。

問(wèn)題一：采用什么合適的教學(xué)方式，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展？

在教育追求面向全體學(xué)生、面向?qū)W生全面發(fā)展的今天，教育與教學(xué)方式的改革如何滿足人的需求，做到以人為本，是當(dāng)前義務(wù)教育階段迫切需要解決的課題。同時(shí)也是我校進(jìn)一步深化素質(zhì)教育過(guò)程中考慮的問(wèn)題。

問(wèn)題二：如何解決個(gè)性化學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的矛盾？

課堂的時(shí)間是有限的，只有40分鐘，不多不少。在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生潛在的個(gè)體差異和集體教學(xué)是一對(duì)尖銳的矛盾，我們常常可以看到：一些學(xué)生能夠很快抓住重要概念、有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；但是有些學(xué)生卻對(duì)理解和保持信息困難，常常表現(xiàn)出缺乏動(dòng)力。集體教學(xué)在知識(shí)的單向傳授方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但在照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異方面，是有很大局限性的。人的差異是客觀存在的，而且差異存在多樣性、復(fù)雜性和發(fā)展性等特征，具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)困難兒童，造成其學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的因素也會(huì)存在差異。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，要尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。但傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式則無(wú)法解決這一問(wèn)題，這就需要引入一些新的思路與學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極建構(gòu)的教學(xué)機(jī)制。

一、模式的構(gòu)建

本研究中“分層導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵是指改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，以自學(xué)探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主，分層教學(xué)是主要的組織形式。目前很多關(guān)于差異教學(xué)的研究在學(xué)生分層上多數(shù)停留在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的偽差異分層論。我們追求的分層是以學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能取向?yàn)橐罁?jù)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展或預(yù)期發(fā)展的分層。合理分組是分層教學(xué)的首要問(wèn)題，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展，也要實(shí)現(xiàn)潛能發(fā)展，因而本研究結(jié)合“同質(zhì)分組”和“異質(zhì)合作”的原則以動(dòng)態(tài)分組為主。

二、模式的特征及主要環(huán)節(jié)

本研究主要以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科為依托，對(duì)研究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行審視與分析，我們提煉出適用于這三個(gè)學(xué)科的共性要素，形成差異教學(xué)理念下的“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式：

1. 注重學(xué)生能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。

2. 改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3. 依托任務(wù)實(shí)行的分層教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)需求。

4. 提供豐富學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

1. 課前測(cè)量

實(shí)驗(yàn)伊始，各學(xué)科利用各種前測(cè)工具，如《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷：你喜歡怎樣學(xué)習(xí)》《興趣調(diào)查表》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表》等量表，也綜合了家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)情況對(duì)學(xué)生的差異學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù)。

前測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)差異確實(shí)存在：前測(cè)雖然無(wú)法直接準(zhǔn)確地提供學(xué)生學(xué)習(xí)分組依據(jù)，但卻實(shí)實(shí)在在說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要等是客觀存在的事實(shí)，老師要多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增加解決問(wèn)題的方法以提高解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)前測(cè)的得出的結(jié)論，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)分層應(yīng)該以動(dòng)態(tài)形式進(jìn)行。一是學(xué)生可以在眾多學(xué)習(xí)方法中找出易于自己掌握的一種；二是學(xué)生可以在不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中實(shí)驗(yàn)不同思維的鍛煉，有利于思維的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的全面提高。

2. 課堂學(xué)習(xí)

（1）全班解決基礎(chǔ)性問(wèn)題

一節(jié)課40分鐘非常寶貴，也非常短暫，所以我們不可能也沒有必要把每一個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生采取自主探究學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于一些普遍性的、一般性的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以全班集體解決，提高效率，擠出更多的時(shí)間給學(xué)生自主運(yùn)用多種策略解決關(guān)鍵性問(wèn)題。

（2）確定關(guān)鍵性問(wèn)題

通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，教師與學(xué)生共同確定關(guān)鍵性問(wèn)題是什么，以語(yǔ)文學(xué)科為例：低年級(jí)識(shí)字課的關(guān)鍵性問(wèn)題是“會(huì)認(rèn)讀六個(gè)生字，會(huì)寫八個(gè)生字”；而高年級(jí)閱讀課《新型玻璃》的關(guān)鍵性問(wèn)題則是“課文介紹的這五種新型玻璃的特點(diǎn)及用途是什么？課文運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？”關(guān)鍵性問(wèn)題貫穿于整課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)法指導(dǎo)、重點(diǎn)突破等教學(xué)點(diǎn)緊緊圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行展開，既實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，又充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力與分層分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（3）應(yīng)用策略分層學(xué)習(xí)

針對(duì)共同的關(guān)鍵性問(wèn)題，各人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并與自己相同選擇的同學(xué)組成一個(gè)小組。在此環(huán)節(jié)中，教師則利用此時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難的內(nèi)容及時(shí)呈現(xiàn)在黑板上，在集體分享環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解決。

在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，個(gè)體學(xué)習(xí)能力側(cè)重的差異在各自的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中得到充分展現(xiàn)及強(qiáng)化提高，不同的個(gè)體通過(guò)不同的途徑達(dá)到相同的目的，甚至大部分還超越了目標(biāo)。

（4）生成多樣化學(xué)習(xí)結(jié)果

多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多樣化學(xué)習(xí)策略，多樣化的學(xué)習(xí)支持工具，自然會(huì)生成多樣化的學(xué)習(xí)結(jié)果。允許并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格中的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)展示自己掌握的知識(shí)，并對(duì)其表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

3. 課后反思

為了促使學(xué)生反思和積累自己的學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生定期反思，并形成客觀的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)的成功，產(chǎn)生更強(qiáng)的自我滿足感及自我認(rèn)同感。這樣定期反思一般是每周一次，課后完成。學(xué)生每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行檢查，以便查看自己在一周內(nèi)所取得的進(jìn)步，以及了解自己學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)策略，這有助于學(xué)習(xí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果一個(gè)學(xué)生能夠經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于提高他設(shè)定合理目標(biāo)的機(jī)會(huì)，也就越容易趨向成功。反思的方法和介體有許多，如老師們常用的記錄表就是其中的一種。

值得一提的是，我們的實(shí)驗(yàn)從開始到結(jié)束，學(xué)生的差異都客觀存在?；诓町惖姆謱訉?dǎo)學(xué)課堂并不是為了消除差異、消除不平衡，而是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異，幫助學(xué)生能夠得到更好的、符合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。實(shí)踐研究的結(jié)果表明，關(guān)注學(xué)生差異，以分層分組學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，引入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)機(jī)制，給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)其增強(qiáng)自我動(dòng)力（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、歸因等）和形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等都有積極的作用。由此說(shuō)明，這種教學(xué)模式在本研究的條件下是有效的，也是可操作的。

責(zé)任編輯 邱麗endprint