略談低年級(jí)學(xué)生語感培養(yǎng)的幾個(gè)途徑

丁翠紅

強(qiáng)烈敏銳的語感，是學(xué)好語文的重要條件，又是衡量語文水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)語感最基本的途徑就是讀。小學(xué)低年級(jí)兒童理解能力弱，在識(shí)字初期，尚未完全形成漢字形、音、義三者之間的牢固統(tǒng)一聯(lián)系，他們的朗讀就表現(xiàn)為一字一頓地讀，或用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，甚至拉長(zhǎng)聲音，搖頭晃腦如唱歌一般地讀，很難將字詞聯(lián)合成語氣連續(xù)的句子一氣呵成地讀出來，對(duì)句子的理解與表達(dá)就更難了。如何幫助低年級(jí)的兒童糾正以上的毛病，形成初步的朗讀能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，有了一些體會(huì)。

一、培養(yǎng)良好的讀書行為方式

首先是要讓學(xué)生坐端正，書拿好，保持正確的讀書姿勢(shì)，六七歲的孩子正是自制力差、注意力不能持久的年齡?！白鵁o坐相”“讀無讀相”，那可真成了“小和尚念經(jīng)——有口無心”了。

其次，要幫助學(xué)生改掉“指讀”的毛病，養(yǎng)成用目光“掃讀”的習(xí)慣。學(xué)生出現(xiàn)“指讀”的現(xiàn)象，主要是由于識(shí)字不多，對(duì)漢字的記憶不牢固，擔(dān)心讀書時(shí)錯(cuò)字、漏字。但用手指指著漢字一個(gè)一個(gè)地讀，必然制約其朗讀能力的形成與提高，一是朗讀速度提不高；二是將句子中的詞或詞組割裂開來，既不利于理解詞句的含義，也不利于體會(huì)和表達(dá)出詞句的感情，更限制了思維的發(fā)展。而“掃讀”卻能彌補(bǔ)這些不足，它有利于學(xué)生邊讀邊想，從而提高學(xué)生的思維素質(zhì)，發(fā)展他們的智力。隨著識(shí)字量的增加和教師的不斷指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生朗讀的正確率和流利程度也會(huì)不斷提高，錯(cuò)字、漏字和跳字、跳詞的現(xiàn)象也必然逐步減少，為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。

第三，對(duì)學(xué)生的每一次朗讀，都要提出明確要求，讀完后還要在書上勾勾畫畫。簡(jiǎn)單的可讓學(xué)生找出生字詞，弄清課文有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段有幾句話等；較難的可以讓學(xué)生找出句中重點(diǎn)詞，段中重點(diǎn)句，文中重點(diǎn)段，鼓勵(lì)他們提出疑問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

二、教給學(xué)生正確朗讀的技巧

教師范讀得好，不僅有利于指導(dǎo)學(xué)生讀得正確，更有利于學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。幫助低年級(jí)學(xué)生擺脫知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足的約束，甚至還有方言的影響，提高對(duì)語言的感悟能力和朗讀的水平，教師的范讀是主要手段。教師范讀能使學(xué)生明白重音、停頓、快慢、高低等，在朗讀中如能隨著感情的需要而變化，再充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，就能切實(shí)提高朗讀的表現(xiàn)力。

例如一年級(jí)上冊(cè)《大海睡了》一課中有這樣一句：“那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。” 老師在范讀的時(shí)候故意把聲音壓得低低的，然后問道：“孩子們，你們知道老師為什么讀得這么小聲？”有個(gè)孩子說：“因?yàn)榇蠛寢屗?，聲音大了?huì)把大海媽媽吵醒的！”老師做出恍然大悟的樣子：“原來是這樣??！那我們就把潮聲再壓小一點(diǎn)，別打攪了大海媽媽的美夢(mèng)！”在教師的引導(dǎo)和范讀后，學(xué)生明白“輕輕的潮聲”一詞要讀得輕，才能突出潮聲的“微”與“輕”，而“睡熟”則要讀得輕柔、甜美，以表現(xiàn)出大海已進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。再次朗讀時(shí)，孩子們都輕輕柔柔地讀著，有的臉上帶著甜美的微笑，有個(gè)別孩子甚至把眼睛都閉上了，好像也進(jìn)入了夢(mèng)境。

三、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

學(xué)生由于受智力因素、非智力因素和學(xué)習(xí)方式的影響，在語文學(xué)習(xí)上必然存在著差異。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的訓(xùn)練形式，促進(jìn)其朗讀能力的形成與提高。對(duì)優(yōu)生來說，讀得正確、流利不成問題，那就要在理解課文內(nèi)涵，表達(dá)文章情感上向他們提出一定難度的要求。一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的課文，可以用優(yōu)生的領(lǐng)讀來代替教師的范讀，這樣能鼓勵(lì)其余學(xué)生模仿。對(duì)于中、差生，教師要有愛心和耐心，努力為他們創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)诶首x訓(xùn)練中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同一段朗讀材料，優(yōu)生可以整段練習(xí)，而中、差生則可以讓其選擇自己喜歡的或自認(rèn)為讀得較好的一句或幾句話來練習(xí)。這樣對(duì)他們樹立信心、培養(yǎng)興趣是很有幫助的。

四、針對(duì)學(xué)生的年齡特征，靈活變化朗讀形式

低年級(jí)的兒童學(xué)習(xí)目的不明確，自覺性差，他們的心理隨意性很大，學(xué)習(xí)的積極性主要受興趣的影響。針對(duì)低年級(jí)兒童這一年齡特征，采用表演的朗讀形式，學(xué)生最樂于接受，朗讀效果也很好。

例如一年級(jí)下冊(cè)《春筍》一課，內(nèi)容簡(jiǎn)練，展現(xiàn)了春筍破土而出時(shí)生機(jī)勃勃的樣子，以及在和風(fēng)細(xì)雨中快樂生長(zhǎng)的情景。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣，教師告訴學(xué)生：“孩子們，現(xiàn)在我們就是可愛的春筍娃娃，讓我們奮力沖破泥土，迎接溫暖的陽光吧！”教師帶領(lǐng)小朋友一邊深情朗讀課文，一邊做著掀翻石塊、沖破泥土的動(dòng)作，課堂氣氛也頓時(shí)活躍起來。當(dāng)讀到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)，向上，向上，再向上”的時(shí)候，孩子們的小手就像那嫩生生的春筍在一節(jié)一節(jié)向上長(zhǎng)，最后都站了起來，教室里滿是歡樂的笑聲。采用這樣活潑的形式朗讀，給學(xué)生留下的印象，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了枯燥無味的齊讀或個(gè)別讀。

總之，教師應(yīng)把朗讀作為一種途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、記憶力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生持久的注意力、感情的表達(dá)力，為中、高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。endprint