信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺析

杜生平

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是課程改革的必然結(jié)果。本文就信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的整合途徑進(jìn)行了探索，并從制作生動(dòng)的教學(xué)課件、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行開放教學(xué)幾個(gè)方面結(jié)合具體案例進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 生物課堂教學(xué) 整合途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0077-02

生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“充分重視信息化課程資源的利用，包括各種生物教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源等。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來越多的生物教育信息，如動(dòng)植物的圖片、課件、動(dòng)植物的趣聞、最新生物科學(xué)進(jìn)展等。這些信息也應(yīng)在生物教學(xué)中得到充分利用。”因此，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把生物課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，是值得每一位生物教師深入思考的問題。

1 制作生動(dòng)的教學(xué)課件，豐富課堂內(nèi)容

1.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課課堂

良好的開端是成功的一半。在新課引入過程中能否吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是一節(jié)課教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。通過信息技術(shù)手段可以將圖像、文字、聲音有效地結(jié)合起來，與單一刺激相比能更有效地吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授《細(xì)胞癌變》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)介紹的新聞短片，由介紹關(guān)于引發(fā)細(xì)胞衰老和癌變的機(jī)制的端粒酶引入本節(jié)課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)激起了學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的欲望，也為本節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。

1.2 多媒體具象展示，化解教學(xué)難點(diǎn)

生物教學(xué)中，諸如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、代謝途徑、遺傳變異現(xiàn)象、生命調(diào)節(jié)現(xiàn)象或過程等，教師難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚，而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等于一體，化靜為動(dòng)，變抽象與具體，把漫長(zhǎng)的過程變?yōu)樗查g演示，直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，可以最大限度地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題，在學(xué)生頭腦中變無形于有形，利于知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在《細(xì)胞增殖》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有絲分裂過程中染色體的行為變化、染色體數(shù)目和DNA含量變化的規(guī)律難以掌握。教師就可通過三維動(dòng)畫來模擬細(xì)胞分裂的過程，形象地展示染色質(zhì)細(xì)絲如何在細(xì)胞分裂時(shí)高度螺旋化折疊而縮短變粗成為染色體，呈現(xiàn)出染色體在細(xì)胞分裂不同時(shí)期的變化，讓學(xué)生建立起了細(xì)胞有絲分裂是一個(gè)連續(xù)完整的過程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得了很好的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅可以使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，大大提高教學(xué)效率，同時(shí)也能更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2 計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，但有些實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行實(shí)際操作，而利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)則可給學(xué)生真切感，利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。例如，《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》一課所涉及的知識(shí)較為抽象，雖然通過初中學(xué)習(xí)學(xué)生有一定的生理學(xué)基礎(chǔ)，但將人體中各個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系起來形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)還有一定難度。為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，筆者在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)，模擬人體與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生直觀地看到了氧氣通過肺泡進(jìn)入周圍的毛細(xì)血管，通過血液運(yùn)輸進(jìn)入全身各處組織液，最后到達(dá)細(xì)胞的全過程，有助于理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)需其他器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)這句話”，在解題時(shí)對(duì)于物質(zhì)跨越多少層膜結(jié)構(gòu)也能理解了。

3 進(jìn)行開放教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)科教學(xué)是一種基于資源的教育活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)不僅為教師進(jìn)行搜尋、整理、綜合有關(guān)某課題知識(shí)、素材、建立鏈接，搭建教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，為查詢、搜索指定的課題進(jìn)行探究提供了便利，搭建了解決問題獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高中生物學(xué)科的有些內(nèi)容非常適合學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究學(xué)習(xí)。例如，筆者在上《細(xì)胞的癌變》一課時(shí)，首先將學(xué)生分成四個(gè)小組，布置四個(gè)探究題目“致癌因素、細(xì)胞癌變機(jī)制、預(yù)防癌癥、治療癌癥”，各小組認(rèn)領(lǐng)題目分頭調(diào)查研究，分工合作，有的上網(wǎng)調(diào)查，有的制作演示文稿，在課堂上以小組為單位進(jìn)行多媒體展示交流。全班學(xué)生在調(diào)查研究的過程中，獲得了許多書本上沒有的知識(shí)，如防癌食品、致癌食品、治療癌癥的新方法、吸煙與癌癥的關(guān)系、如何改變生活方式以預(yù)防癌癥等。在這種教學(xué)模式中學(xué)生主動(dòng)探索感興趣的問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，借助于網(wǎng)絡(luò)獲得的知識(shí)和技能使書本知識(shí)拓展到更廣、更深的層面，同時(shí)在學(xué)習(xí)中獲得的體驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活實(shí)際。

總之，信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合是必然的趨勢(shì)。信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。在整合過程中我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來表現(xiàn)，信息技術(shù)是一種認(rèn)知工具，可以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，但學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于本學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不要為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。課程改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，不能用信息技術(shù)取代一切課堂教學(xué)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該著力于整合信息技術(shù)與學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于學(xué)科課堂教學(xué)。

（天津市津南區(qū)學(xué)生勞動(dòng)教育基地，天津 300353）

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