概念圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李檸

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)已逐漸引起了人們的重視，但是，目前初中信息技術(shù)教學(xué)仍然面臨著許多問題，因此，本文采用概念圖的教學(xué)方式對初中信息技術(shù)教學(xué)進行研究，針對圖式理論的概念圖，分析圖式理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù)教學(xué) 圖式理論 概念圖

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0154-01

信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要影響，不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能改變學(xué)生的思想觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要做好信息技術(shù)教學(xué)工作，采用概念圖的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

1 概念圖應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

所謂概念圖，是指人對知識的一個認知結(jié)構(gòu)，其可以用來體現(xiàn)人對知識的學(xué)習(xí)效果，通過心理實體，表達對一個事物的了解程度。概念圖是通過圖示來展現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)的，其可以檢驗人對知識的了解程度，其中，圖示理論最關(guān)鍵的特征是刺激知識在人的大腦中的結(jié)合。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)家的研究，采用概念圖教學(xué)模式，可以提高人的認知結(jié)構(gòu)水平，因此，將概念圖教學(xué)模式應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生形成認知體系具有重要作用。

圖示理論的表現(xiàn)形式中最重要的是圖示理論的概念圖，概念圖通過圖形的方式，以彌補文字教學(xué)方式存在的不足，其也是一種最有效的傳達知識的教學(xué)手段，為語言教學(xué)提供了重要的保障。通過信息流的雙向記憶，使知識在短時間內(nèi)記憶在人的大腦中，當(dāng)人對環(huán)境中的某事物產(chǎn)生知覺時，在短時間內(nèi)就會將信息納入記憶系統(tǒng)中，同時對知識進行長時記憶的交互，通過對信息組織和處理，使知識被有效地吸收。因此，概念圖是一種有效的記憶工具，是信息有效處理的記憶系統(tǒng)。初中信息技術(shù)教學(xué)主要以增強學(xué)生的信息意識、了解信息的發(fā)展變化、學(xué)會利用多媒體軟件來解決相關(guān)問題及正確使用信息技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)是理論與實際操作的相互結(jié)合，而概念圖應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，可以促進信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，使其更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

2 概念圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

圖示理論中的概念圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，其教學(xué)模式分為演示、分層次教學(xué)、小組合作、自主探究等四個階段。信息技術(shù)教學(xué)不僅注重技能的操作，也注重理論知識的學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師更注重信息技術(shù)的技能操作，因此，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，可采用圖示理論的教學(xué)模式，這樣不僅提高了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的技能操作水平也得到了提高。因此，針對圖示理論的教學(xué)模式，在演示階段，可采用模仿式學(xué)習(xí)的方式，即通過教師的示范，學(xué)生再對教師的示范進行模仿學(xué)習(xí)，模仿不僅是學(xué)生獲得知識的一個重要途徑，也是提高創(chuàng)造力的前提。

采用分層次教學(xué)，即自學(xué)輔導(dǎo)概念圖教學(xué)模式，該模式可以根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性差異有針對性地開展教學(xué)，分層次教學(xué)模式不僅可以改變優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、差等生吃不了的現(xiàn)象，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，在圖示理論的教學(xué)模式中，通過教師的分層次教學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生能直接畫出概念圖，而差等生通過知識的構(gòu)建，也能完成概念圖的制作。其教學(xué)活動流程步驟如下：第一，學(xué)生分層，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異進行不同層次的分組，為信息技術(shù)教學(xué)活動做好鋪墊；第二，目標(biāo)分層，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解；第三，開展自主學(xué)習(xí)和討論模式，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并完成概念圖的制作，若在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)生可以互相交流和討論；第四，分層評價，在評價活動中，首先學(xué)生之間互相進行評價，學(xué)生之間評價完成后，教師再根據(jù)學(xué)生的個體差異性來進行縱向評價，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在評價中主要以鼓勵為主，適當(dāng)對學(xué)生進行評價，幫助學(xué)生找出問題的原因及提出建議，并保持學(xué)習(xí)的興趣，使其在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。

在小組合作階段，通過小組分工的形式，完成信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)概念圖的制作，針對學(xué)生在制作概念圖中遇到的問題，教師應(yīng)積極給予指導(dǎo)，并加強信息技術(shù)知識的鞏固，從而使學(xué)生形成完整的認知結(jié)構(gòu)體系。在自主探究中，教師創(chuàng)造情境問題并提供信息技術(shù)的相關(guān)資料，使學(xué)生積極地思考問題，并把概念圖制作出來。同時，教師應(yīng)對學(xué)生制作的概念圖進行講解，使學(xué)生加深對知識的理解。

（山東省青島第四中學(xué)，山東 青島 266012）

參考文獻：

[1]滿意.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2009.

[2]龍滿開.項目驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[3]李紛桃.初中信息技術(shù)教學(xué)中WebQuest學(xué)習(xí)法的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[4]劉萌.探討學(xué)習(xí)遷移理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2012（18）：11.