語文論文的研究視野

鄧偉澤

從目前語文教學(xué)研究情況看，語文論文中針對(duì)教材和教法的具體問題進(jìn)行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識(shí)字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學(xué)文課如何教，等等。有一些“傳統(tǒng)課文”人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當(dāng)然還可以再研究。因?yàn)榻谭ū旧硎且婚T富有活力的藝術(shù)，而不是死板的模式。一個(gè)高水平的教師教同一篇課文，在不同的時(shí)間，不同的地方，針對(duì)不同的學(xué)生，他的教法絕對(duì)不會(huì)是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對(duì)人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進(jìn)行研究，提出不同于別人的見解。

不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價(jià)值的研究題目，寫出的語文論文就往往會(huì)缺乏新意，難得有獨(dú)到的見解。因此，我們應(yīng)該把視野再擴(kuò)大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對(duì)教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們寫語文教學(xué)論文的思路可以從以下兩個(gè)方面展開。

一個(gè)是課程方面的語文論文，即對(duì)課程設(shè)置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關(guān)系的研究。人們?cè)诨A(chǔ)教育即小學(xué)、中學(xué)階段都要學(xué)語文課。解放前小學(xué)叫“國語”、中學(xué)叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟是一門什么樣的課，為什么要學(xué)語文、教語文，怎樣教、怎樣學(xué)才算達(dá)到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談?wù)撋踔翣幷摰煤芏?，但并不是每一個(gè)教語文的人都了然于胸。呂叔湘先生說：“我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么?！闭Z文教師每天教的“語文”究竟是什么？這門課究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會(huì)什么？這樣的問題的確值得我們思考。

拿葉圣陶先生的觀點(diǎn)來說，語文課的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。因?yàn)檎Z文是工具，是人生日用不可缺少的工具，語文課和語文老師要做的事情，就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具。有的學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，發(fā)電報(bào)不會(huì)擬電報(bào)稿，十個(gè)字八個(gè)字可以說清楚的用了二三十個(gè)字還說不清楚，這就是沒掌握好這個(gè)人生日用的工具。從教的這一面檢查，就是語文課或語文老師還沒有盡到職責(zé)。語文課既然是“幫助”培養(yǎng)學(xué)生使用語文的良好習(xí)慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時(shí)代不同（比如改革開放以來同以前就不同）、地域不同（比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同），學(xué)生的情況不同（總體素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境等不同），教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學(xué)第一線的教師在如何有效地“幫助”學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣這個(gè)問題上比專家教授更有發(fā)言權(quán)，很可以通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些東西來，充實(shí)甚至改寫我們目前的語文課程教學(xué)法理論。

當(dāng)然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務(wù)作為研究題目甚至語文教學(xué)論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。

另一個(gè)是教語方面的語文論文，即對(duì)教師教育教學(xué)用語的研究。教語是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關(guān)系。目前師范院校都開設(shè)有各科教學(xué)法課。除了講授一些教學(xué)理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的是教材及相關(guān)的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應(yīng)是最具有針對(duì)性、最實(shí)用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個(gè)承認(rèn)是從這門課學(xué)會(huì)教法的。造成這種情況，原因是多方面的，其中之一便是過去這門課往往脫離實(shí)際。

這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄?duì)教學(xué)中一個(gè)極為重要的方面——教學(xué)語言的研究。實(shí)踐證明，離開了對(duì)教學(xué)語言的研究，教學(xué)法的研究是難以深入的。在語文教學(xué)研究中，過去對(duì)教材研究較多，對(duì)教法的研究要薄弱一些，而對(duì)教語，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學(xué)研究中，極有可能會(huì)形成“教材·教法·教語”這樣的新格局。其中教語的研究基本上是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。

責(zé)任編輯 黃日暖