開展“同課異構(gòu)”，促進英語有效教學(xué)

陳麗娟

我校作為縣的窗口示范學(xué)校，各個學(xué)科都陸續(xù)舉行了多次“同課異構(gòu)”活動，引起了師生極大的共鳴。筆者通過觀摩和親自參與“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)，感覺到“同課異構(gòu)”對于促進英語有效教學(xué)確實起到了非常重要的作用。

一、有利于教師的成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展

成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進行有效的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做到最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定是適用于所有課堂的，“同課異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情景等，在不斷的深入研究中，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，有效地促進專業(yè)化成長。筆者曾參加過仁愛版八年級（上冊）Unit 4 “Our World” Topic 1 “Plants and animals are important to us” Section C的同課異構(gòu)活動。為了上出自己的特色，筆者與同科組的老師一起，深入研究教材和教法，廣泛涉獵各種有效資源，進行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而形成對教材、教學(xué)對象、教學(xué)方法等獨立和創(chuàng)造性的見解，使自己對課堂教學(xué)的認識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷“認識—實踐—再認識—再實踐”的認知建構(gòu)過程。誠然，我的課有一定的獨特之處，而另外一位老師對本節(jié)課各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和重難點的處理等方面都很突出、很有條理，令人耳目一新。我深深體會到自己的不足，隨即綜合對方的優(yōu)點和評課后的結(jié)論進行“二次備課”。

二、有利于提高教師的積極性和教學(xué)水平，增進課堂教學(xué)的有效性

曾幾何時，教師群體間存在一種“照本宣科”“憑經(jīng)驗教學(xué)”的不良現(xiàn)象，嚴重制約著課堂質(zhì)量的提高，使課堂教學(xué)出現(xiàn)低效的局面?！巴n異構(gòu)”的開展解決了這一窘境。一般情況下，參賽者要親身經(jīng)歷這一過程：選好課例，參賽前認真、反復(fù)鉆研教材，精心收集可利用的資源設(shè)計教學(xué)過程，在自己班上第一次試講，通過評課收集其他老師的智慧和建議，修改課例設(shè)計以后又在另外的班級上課，最后正式參賽。經(jīng)過幾次錘煉，參賽者通過備課、上課、觀摩和聆聽聽課者的評課，迅速成長。這一活動不是為了讓老師一比高低，而是共同求索最好的、最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

三、有利于彰顯教師教學(xué)風(fēng)格和個性，改變教學(xué)方式

筆者這學(xué)期觀摩了一次“同課異構(gòu)”教學(xué)，兩位教師先后執(zhí)教了仁愛版九年級英語（上）Unit 3 “English Around the World” Topic 2 “English is spoken differently in different countries” Section C.教師A用游戲貫穿整節(jié)課的始終。比如，她首先通過做游戲（Guess the gestures meaning）來引入新課，最后又以另外一個游戲（A game about the different expressions in American English and British English）來結(jié)束授課。通過做游戲、師生互動等方式，加深了學(xué)生對英式英語和美式英語區(qū)別的理解。在教學(xué)中她還采用“四步學(xué)習(xí)法”（main idea →topic sentence→ key word→ example），整節(jié)課思路清晰、循序漸進、環(huán)節(jié)緊湊，肢體語言用得恰到好處，充足的練習(xí)使學(xué)生很好地掌握了所學(xué)習(xí)的知識。教師B通過播放一個非常幽默的外語相聲視頻《美式英語和英式英語大不同》來引入新課，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，這為他們了解課文內(nèi)容作了很好的鋪墊。上課時，為了提高學(xué)生的閱讀技巧，她把問題的設(shè)計盡量簡單化，讓學(xué)生通過快讀和精讀文段后找出主題句，培養(yǎng)了閱讀理解能力，輕松地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。兩位教師不同的教學(xué)風(fēng)格和個性被淋漓盡致地展示出來了。

四、有利于加強小組合作，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

“同課異構(gòu)”有利于促進學(xué)生的多元發(fā)展，它也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研，其終極目標之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的知情意行，生成學(xué)習(xí)活力，釋放學(xué)習(xí)潛能，切實提高課堂效益。課堂教學(xué)的有效性決定于師生是否共同參與創(chuàng)造性活動來促進學(xué)習(xí)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，但學(xué)生不是被動的容器，而是有主觀能力作用的人。學(xué)生接受教師的教，要通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)。從這個意義講，教師在起主導(dǎo)作用的同時，必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。而實現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂的最好辦法是開展小組合作活動。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨角戲”，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學(xué)生自主語言實踐的機會明顯不夠。小組活動則可以給學(xué)生提供更多的實踐機會。據(jù)統(tǒng)計，如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學(xué)生個體訓(xùn)練時間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個體訓(xùn)練時間的5倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問、學(xué)生答，談不上是交互的，而小組合作活動時，每個學(xué)生均為一個獨立的個體，他們可以根據(jù)各自的情況反饋，想答（問）什么，就答（問）什么。因此，小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)了學(xué)生自覺實踐和提高他們運用語言進行交流—交互—交際的能力。教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓每位學(xué)生都能積極參與課堂，融入課堂，而教師在活動中應(yīng)巡、視、幫、評各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略，合理調(diào)控氛圍，使課堂實現(xiàn)真正的高效。

總的來說，“同課異構(gòu)”是一種行之有效的新型教學(xué)模式，它有利于促進參與者教學(xué)水平的提高，使教師由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。這種對教學(xué)活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、智慧的碰撞中集思廣益，相得益彰，取得共同發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦