在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

何秋菊

課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)效果不但受教師的影響，而且還受學(xué)生的制約。在課堂教學(xué)中如何充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，才能真正把課堂還給學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主和藹的課堂氣氛

1. 讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任

如果教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的話，那么學(xué)生對(duì)教師就會(huì)心存敬畏，這不免拉開(kāi)了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問(wèn)題出錯(cuò)，更造成了一種心理緊張，要解開(kāi)這把鎖，還得先從教師做起。我平時(shí)是這樣做的：首先要給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)課堂提問(wèn)答不出的同學(xué)說(shuō)一聲：Never mind，That is all right！不責(zé)怪，更不能挖苦諷刺。對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一聲：Will you please think it over again？ Try next time. I believe you can！ 這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識(shí)到課堂便是情感劇場(chǎng)，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無(wú)心理距離，溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

2. 了解學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施教，面向全體

不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書(shū)面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。如此個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求我們教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。在課堂提問(wèn)時(shí)我會(huì)將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。為了不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和探究能力，一方面對(duì)一些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生在課堂同步教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，組織他們開(kāi)展一些富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求；另一方面，對(duì)一些學(xué)習(xí)上確實(shí)存在困難的學(xué)生在放學(xué)后開(kāi)展默寫(xiě)、背誦等針對(duì)性輔導(dǎo)，消除他們對(duì)英語(yǔ)的懼怕情緒，縮小他們與其他同學(xué)的差距。

3. 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)

人本主義心理學(xué)（Humanistic Psychology）的主要代表、美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）在其主要著作《動(dòng)機(jī)與人格》中提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級(jí)向高級(jí)分為五個(gè)層次，即生理需要（Basic physiological needs）、安全需要（Need for safety and security）、歸屬的需要（Need for interpersonal closeness）、尊重需要（Need for self-esteerm）和自我實(shí)現(xiàn)（Self-Actualization）的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。課堂教學(xué)要盡量給學(xué)生以成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣莫過(guò)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成就感。在教學(xué)過(guò)程中，我采用欣賞教育，當(dāng)學(xué)生每取得一點(diǎn)兒成績(jī)、每取得一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，我都會(huì)及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，一聲Great，一個(gè)驚喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea，都能使他們?cè)谂Φ耐瑫r(shí)產(chǎn)生一種成就感，體會(huì)到成功的快樂(lè)，并進(jìn)而鼓起自信和進(jìn)取的風(fēng)帆。人在受到激勵(lì)和贊許的時(shí)候，往往精神振奮、信心倍增，要多讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的成就感，幫助他們找回自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與

1. 課前備課準(zhǔn)備充分。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，通過(guò)多媒體運(yùn)用具體直觀的形象不僅吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)還能使他們對(duì)事物很快形成正確的概念，以便牢固掌握。

2. 運(yùn)用動(dòng)作演示情景。在教學(xué)中多用一些身體語(yǔ)言，利用姿勢(shì)、手勢(shì)、表演創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行生動(dòng)、形象的教學(xué)。比如我在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，一邊開(kāi)門(mén)一邊說(shuō)：“I am opening the door.”或者一邊擦黑板一邊說(shuō)：“I am cleaning the blackboard.”自然而然地引出了這個(gè)時(shí)態(tài)，這樣使枯燥的語(yǔ)法融入到生活情景中，學(xué)生掌握理解起來(lái)容易多了。教“購(gòu)物”時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)情景，即虛擬商場(chǎng)。一部分學(xué)生當(dāng)作顧客，另一部分學(xué)生為店員——文體店的、水果店的、服裝店的、食品店的等，“顧客”自由選擇物品，和“店員”展開(kāi)對(duì)話。這種將學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程融入交際活動(dòng)中的做法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

3. 在課堂表演中，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。為一個(gè)個(gè)原本簡(jiǎn)單的小故事添枝加葉，編排出豐富、生動(dòng)、有趣的內(nèi)容來(lái)。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，想象力豐富，只要教師稍加引導(dǎo)，便會(huì)有種種讓人驚嘆的奇思異想。如《Go for it》（八年級(jí)上）第一單元How often do you exercise？讓學(xué)生自己描述并表演What do they do on weekends？ Zoe是個(gè)懶孩子，每天睡很遲；湯馬馬虎虎地做完家庭作業(yè)，開(kāi)始玩電子游戲機(jī)，被父母訓(xùn)斥；Joan總是圍著個(gè)電視……其中的角色千姿百態(tài)。雖然語(yǔ)言不一定很規(guī)范但是整個(gè)表演幽默詼諧，活靈活現(xiàn)，妙趣橫生。

三、小組合作討論式教學(xué)引起興趣，為學(xué)生主體參與提供機(jī)會(huì)

1. 小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。首先四人分為一組，組內(nèi)討論。小組各成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，采用輪流提問(wèn)的形式；組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)由大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，在全班交流時(shí)提出以待解決。

2. 組際交流，增強(qiáng)學(xué)生探究精神。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。我會(huì)先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。在這一點(diǎn)上，我采取了等級(jí)制的評(píng)價(jià)方式，相應(yīng)的等級(jí)發(fā)給相應(yīng)的小獎(jiǎng)品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。例如，課文背誦流暢，錯(cuò)誤較少或基本無(wú)錯(cuò)誤的，聽(tīng)寫(xiě)或作業(yè)全對(duì)均可得一個(gè)“good”，滿了5個(gè)“good”，可得到一個(gè)小卡片，集滿五張小卡片并在卡片后寫(xiě)滿英語(yǔ)單詞，由組長(zhǎng)抽查單詞過(guò)關(guān)就可以得到英語(yǔ)本子；到期末，按照學(xué)生們得到的獎(jiǎng)品再評(píng)選出各類(lèi)先進(jìn)和優(yōu)秀。獎(jiǎng)勵(lì)的覆蓋面要廣，注重培養(yǎng)每一位孩子的自信心。同時(shí)，我還給學(xué)生們建立了自評(píng)表、家?；ピu(píng)表，及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們樹(shù)立自信心，消除學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感。

責(zé)任編輯 潘孟良