中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化途徑探析

王瑞珍

我校是一所中等專業(yè)學(xué)校，由于生源不理想，加之學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不少學(xué)生上課聽(tīng)不懂，慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不感興趣，甚至完全失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，成為英語(yǔ)學(xué)困生。實(shí)行素質(zhì)教育，要求教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)是擺在我們英語(yǔ)教師面前的一個(gè)十分重要的課題。就筆者多年的中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)作了一些有益的探索與研究。下面著重從造成學(xué)困生的原因、學(xué)困生的心理特點(diǎn)以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑三個(gè)方面進(jìn)行分析與論述。

一、造成學(xué)困生的原因分析

筆者對(duì)本校學(xué)困生面較大的電子專業(yè)科進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的原因主要有以下三方面。

從教師方面分析，主要在于有些教師的教育觀念陳舊和教學(xué)方法不當(dāng)。通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課、交談、了解情況，發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂教學(xué)活動(dòng)單一，授課方式多以知識(shí)灌注為主，與學(xué)生之間的互動(dòng)少，對(duì)學(xué)生的關(guān)注、提問(wèn)和檢查也不夠，而中職學(xué)校的學(xué)生大多自制力差，對(duì)老師授課的內(nèi)容常常聽(tīng)不進(jìn)去，不是思想開(kāi)小差，就是昏昏欲睡，長(zhǎng)此下來(lái)，這部分本來(lái)學(xué)習(xí)起點(diǎn)就很低的學(xué)生成了學(xué)困生。而對(duì)于學(xué)困生，有的老師缺乏足夠的耐心，或冷落或厭棄，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸失信心，英語(yǔ)成績(jī)也就越來(lái)越差。

從學(xué)生方面分析，有三種類型的學(xué)生容易成為學(xué)困生。第一種，智力較差，反應(yīng)較慢的學(xué)生。這些學(xué)生課堂上如果沒(méi)有得到老師很好的關(guān)注和及時(shí)的幫助，他們就會(huì)掉隊(duì)。第二種，智力并不差，個(gè)性好動(dòng)的學(xué)生。這部分學(xué)生注意力難以集中，上課容易走神。由于聽(tīng)課不專心，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)逐漸成為學(xué)困生。第三種，個(gè)性孤僻，沉悶內(nèi)向的學(xué)生。這部分學(xué)生，膽小怕事，不太合群，上課不敢發(fā)言，與同學(xué)之間亦缺乏交流，有困難既不敢找老師也不愿問(wèn)同學(xué)，這樣日積月累，遺漏的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)業(yè)包袱越來(lái)越重，學(xué)困生也就由此產(chǎn)生。

從家長(zhǎng)方面分析，有的學(xué)困生，由于父母嬌生慣養(yǎng)，造成孩子怕辛苦怕累怕困難，不愿意動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)缺乏好的教育方法，使孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力極差；有的父母自身染有不良行為，諸如沉湎于搓麻將、賭博等，對(duì)孩子疏于管教、放任自流，由此造成了孩子懶散任性、不求上進(jìn)的性格品質(zhì)。

二、學(xué)困生的心理特點(diǎn)

造成學(xué)困生的原因雖然多種多樣，但他們都有共同的心理特點(diǎn)：

1. 思維方面。能夠引起他們注意的東西，往往都是形象的，淺表的事物，特別是那些訴諸感官刺激的東西，諸如血影刀光的武俠小說(shuō)，舞拳弄棒的功夫片，節(jié)奏強(qiáng)烈的通俗音樂(lè)和緊張刺激的電腦游戲等，他們的注意力既粗糙，又分散，對(duì)抽象事物的感知能力較差，不喜歡也不善于抽象思維，更不喜歡深入思考和研究，凡事淺嘗則止。

2. 記憶方面。按正常的心理發(fā)展，學(xué)生到了中職學(xué)校學(xué)習(xí)階段（高中年齡段），有意識(shí)和理解記憶應(yīng)該相當(dāng)發(fā)達(dá)了，但對(duì)于學(xué)困生則不然。根據(jù)腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，他們的知識(shí)是呈碎片狀分散在腦子里，沒(méi)有結(jié)構(gòu)，沒(méi)有系統(tǒng)，靠的是無(wú)意識(shí)記憶，而不是有意識(shí)記憶，是機(jī)械記憶，而不是理解記憶。

3. 意志方面。意志力差是學(xué)困生最突出的特點(diǎn)，他們的行為動(dòng)因往往來(lái)自外部，而不是內(nèi)部。他們的思想和行為，更多地處于隨波逐流的自發(fā)狀態(tài)，而非有控有指導(dǎo)的自覺(jué)狀態(tài)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)困生的有效途徑

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)生可變性大，其可塑性亦強(qiáng)，在富有愛(ài)心和責(zé)任心且治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煹囊I(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)困生也可以和普通學(xué)生一樣受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)化成為一個(gè)學(xué)業(yè)合格的中職生。

1. 創(chuàng)設(shè)歸因，樹(shù)立信心。所謂歸因，就是對(duì)原因的知覺(jué)或者推論，歸因是人類行為的內(nèi)在動(dòng)力的主要來(lái)源。一個(gè)人對(duì)自己行為的歸因不論正確與否都會(huì)影響其以后的行為，因此，它對(duì)信心教育具有導(dǎo)向作用。學(xué)生的自我歸因則直接地影響其學(xué)習(xí)的信心。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)上的成功與失敗，是個(gè)人能力與不懈努力共同作用的結(jié)果，要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件和機(jī)會(huì)，那么當(dāng)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗到努力的成果時(shí)，自然就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2. 目標(biāo)分層，分類推進(jìn)。新課程理念下，英語(yǔ)課堂教學(xué)要求面向全體學(xué)生。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差的共同特點(diǎn)，特別是在學(xué)困生相對(duì)較多的班級(jí)，課堂教學(xué)目標(biāo)不宜設(shè)計(jì)太高，要求標(biāo)準(zhǔn)不宜統(tǒng)一，要以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心、以大多數(shù)學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要給學(xué)困生留有余地，盡量做到對(duì)學(xué)困生實(shí)行“四優(yōu)”待遇，即優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先板演、優(yōu)先練習(xí)、優(yōu)先輔導(dǎo)。采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法，將教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成若干層次，分類推進(jìn)，把學(xué)生挫折降低到最低程度，從而使學(xué)困生有能力參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要盡量運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，做到直觀、形象、生動(dòng)、有趣，使學(xué)生特別是學(xué)困生易于接受，從而改變一成不變的課堂、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)困生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在多次微小的成功積累后，他們就會(huì)看到自己的進(jìn)步和收獲，學(xué)習(xí)的信心就會(huì)大大增強(qiáng)。

3. 促進(jìn)參與，激發(fā)成功欲。學(xué)困生是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的認(rèn)知缺漏，遭受了反復(fù)的失敗之后才形成的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同特點(diǎn)是消極、逃避。由于很少直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以他們幾乎感受不到成功的喜悅。因此，教學(xué)中，教師可以利用課前演講（talk）、對(duì)話（dialogue）、小游戲（play a game）、角色扮演（role play）等多種活動(dòng)，使學(xué)困生在不知不覺(jué)中也進(jìn)入到參與者的行列。在每節(jié)課當(dāng)中，教師都應(yīng)花費(fèi)一定的時(shí)間和功夫，將這一節(jié)中所涉及的與前面學(xué)過(guò)的有聯(lián)系的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)新知識(shí)新內(nèi)容，采用不同的方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的、新學(xué)的知識(shí)鏈接在一起，把新舊單詞、聽(tīng)力和閱讀材料、口語(yǔ)和書(shū)面練習(xí)串聯(lián)交融在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，許多內(nèi)容并不完全是新的，而是與舊知識(shí)不可分割的，他們完全有能力掌握。譬如在英語(yǔ)課堂上常用的“單詞接龍游戲”（word-writing contest），就是一種復(fù)習(xí)舊單詞引出新單詞的活動(dòng)方式。即把學(xué)生分成若干小組，在規(guī)定的時(shí)間里，以老師最初給出的單詞的最后一個(gè)字母作為第一個(gè)字母接力寫(xiě)出另一個(gè)單詞，一個(gè)接一個(gè)地寫(xiě)，時(shí)間一到，哪一組寫(xiě)出的單詞最多就是優(yōu)勝組。做該游戲時(shí)，如果配以歡快的背景音樂(lè)，會(huì)使課堂氣氛愈加活躍，學(xué)生在活動(dòng)中獲取成功的欲望也愈強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與積極性也愈高。

4. 把控難度，多元評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，訓(xùn)練中不宜選用難度較大的練習(xí)，而應(yīng)多選用難度適中或難度偏低的練習(xí)，精講多練。在指導(dǎo)全體學(xué)生大聲讀英語(yǔ)（read aloud）、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)（talk to each other）、動(dòng)手寫(xiě)英語(yǔ)（imitative and creative writing）的過(guò)程中，要特別關(guān)照學(xué)困生，盡可能多地采用簡(jiǎn)單模仿的方法，鼓勵(lì)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使之在動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中鍛煉思維、提高能力，盡快達(dá)到與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)的程度。同時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，在評(píng)價(jià)中變一次性的評(píng)價(jià)為多次性的評(píng)價(jià)；對(duì)檢測(cè)成績(jī)不理想的學(xué)困生，要多給機(jī)會(huì)，允許并鼓勵(lì)他們作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)后重新測(cè)試，以其中最佳成績(jī)?yōu)榻K結(jié)成績(jī)。同時(shí)，改變僅有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一方式，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)群體、群體評(píng)價(jià)個(gè)體等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練與反饋，使學(xué)生不斷地增強(qiáng)主體意識(shí)、不斷地體驗(yàn)成功喜悅，從而使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情有效地保持下。實(shí)踐證明，只要我們?cè)诮虒W(xué)中能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”、“因材施教”，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，那么轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)較高、職業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)的合格的中職生將不再是困擾我們的難題。在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，雖然筆者所任的多數(shù)班級(jí)生源偏差，有的甚至是英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)?yōu)槿Ｗ畹偷陌嗉?jí)，但由于始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，特別是注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因而所任教班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到全面提高。

責(zé)任編輯 邱 麗