新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究

趙新秀

摘 要：現(xiàn)代化的社會是一個競爭激烈的社會，競爭已經(jīng)不僅僅是國力與經(jīng)濟(jì)水平的競爭了，更是教育以及人才的競爭，因此，人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個關(guān)乎國計(jì)民生的問題，不斷的深化教育改革工作，推行素質(zhì)化教育是我國教育改革工作的主旋律。班級管理工作的改革，深刻影響到人才培養(yǎng)的長久計(jì)劃。在新時(shí)期，小學(xué)班主任角色的轉(zhuǎn)換會遇到很多問題，我們要針對這些問題采取有效措施，以保障班級管理工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)班主任 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0194-01

在現(xiàn)階段，整個教育體系之中，小學(xué)教育階段對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，在新形勢下，新課程改革工作正在穩(wěn)步的實(shí)施，班主任小學(xué)階段的教育工作中有著一定的特殊性，因此，班主任能否將新課程改革思想與素質(zhì)教育觀念融合到教學(xué)工作中直接影響著教育工作的開展成效，下面就以新課程改革為背景，分析小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換中存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策。

1 新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換過程中遇到的問題

1.1 文化素養(yǎng)與理論水平落后

教育活動具有創(chuàng)造性的特征，班主任在開展育人活動時(shí)應(yīng)該有著自己獨(dú)特的思維模式，在新課改的實(shí)施之下，班主任已經(jīng)不再是傳統(tǒng)模式下的管理者了，而應(yīng)該是班級管理活動的創(chuàng)造者與研究者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長道路的引路人，然后，事實(shí)卻不盡如人意。

現(xiàn)代社會是一個不斷發(fā)展的社會，班主任的教育觀念、工作模式均是在不斷摸索的過程中逐漸完善的，也應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的改變，然而，由于各種因素的影響，現(xiàn)階段多數(shù)班主任的育人觀念均是源自于示范教育的階段，在日常工作過程中，他們既需要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，也需開展管理工作，也要應(yīng)對上級部門下達(dá)的各項(xiàng)教育指標(biāo)，導(dǎo)致班主任疲勞不堪，鮮有時(shí)間去主動的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們的教育觀念落后，教育思想狹窄，文化素養(yǎng)與理論水平落后，教育工作的開展也受到了較大的制約。

1.2 教育觀念有待更新

雖然素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)已經(jīng)開展了很長的時(shí)間了，但是千年來傳統(tǒng)機(jī)械式教育的思想觀念依然根深蒂固，素質(zhì)教育的理念并未得到全面的落實(shí)，有關(guān)的調(diào)查研究顯示，在現(xiàn)階段下，小學(xué)班主任最為關(guān)注的問題還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)，甚至有少部分班主任偏激的認(rèn)為教育的主要目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

實(shí)際上，造成這種問題的原因不僅是傳統(tǒng)思想的影響，就目前來看，在應(yīng)試教育觀念下產(chǎn)生的考核體系依然在學(xué)生的成長歷程中發(fā)揮著導(dǎo)向性的功能，學(xué)生評獎學(xué)金、評優(yōu)秀干部、編排坐位，教師評職稱、課時(shí)津貼、獎金的發(fā)放等均由學(xué)生的考試成績來決定。尤其是對于學(xué)生而言，這種情況十分嚴(yán)重，想考上名校，必須要通過考試，雖然近年來大學(xué)不斷的擴(kuò)招，但是在學(xué)生畢業(yè)之后依然需要面對就業(yè)難的問題，在家長的心目中，學(xué)生考試成績也是衡量自己孩子綜合能力的重要因素，在種種因素的影響下，班主任的教育觀念難以得到有效的更新。

2 新課程背景下解決小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題的對策分析

2.1 建立好完善的培訓(xùn)機(jī)制

要幫助小學(xué)班主任盡快的適應(yīng)新課程改革的要求，教育部門與學(xué)校必須要予以足夠的支持，將班主任的培養(yǎng)與教育工作納入工作計(jì)劃中，循序漸進(jìn)的開展崗位培訓(xùn)工作，在條件許可的情況下，可以鼓勵班主任到其他學(xué)校與單位進(jìn)行考察，不斷提升他們的心理素質(zhì)水平、業(yè)務(wù)能力、研究能力與政治素養(yǎng)。

此外，學(xué)校的管理人員也要意識到，班主任是學(xué)生管理工作的引導(dǎo)者，學(xué)生的綜合素質(zhì)與班級成績與班主任的辛勤勞動均有著密切的關(guān)系，目前，我國小學(xué)班主任呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，他們不乏朝氣與活力，但是工作時(shí)間短，缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，除了要定期對班主任進(jìn)行理論指導(dǎo)之外，還需要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，幫助他們早日走出工作誤區(qū)。

2.2 提升班主任轉(zhuǎn)變角色的自覺性

2.2.1 班主任要主動更新傳統(tǒng)的教育觀念

班主任的工作成效與其育人觀念有著密切的關(guān)系，為了適應(yīng)新課程改革的需求，班主任必須要更新自己的育人觀念，以學(xué)生為本，樹立好正確的人才觀念，尊重學(xué)生的主體地位，正確的看到學(xué)生之間存在的客觀差異，走入學(xué)生群體中去，與他們成為朋友，了解他們學(xué)習(xí)與生活中的困惑，這樣方可為后續(xù)教育工作的開展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班主任與家長之間的聯(lián)系很少，僅有的聯(lián)系也主要以找問題、匯報(bào)成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生一聽說要“請家長”就膽戰(zhàn)心驚，而家長也不知道應(yīng)該如何面對老師。實(shí)際上，要真正的推行素質(zhì)教育，僅僅依靠學(xué)校的教育工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任必須要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系和配合。為此，班主任需要做好與家長的交流與溝通工作，將家長作為朋友，與他們談心，堅(jiān)決禁止使用挖苦、諷刺的語言，讓家長真正的感受到來自學(xué)校的溫暖，在與家長的交流過程中，教師應(yīng)該采用正確的語言來評級學(xué)生，多提及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，分析孩子的可塑性，與家長建立起共識，讓家長正確的配合班主任的工作，讓學(xué)生能夠健康的成長。

2.2.3 加強(qiáng)與社會教育的聯(lián)系

人的教育與社會有著重要的聯(lián)系，社會也為教育工作的開展提供了豐富的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不同類型的環(huán)境，因此，班主任在日常工作中應(yīng)該主動的加強(qiáng)與社會教育之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生釋放自我，走入課外，將課堂教育工作延伸到課堂外。為此，班主任應(yīng)該深入的挖掘社會中蘊(yùn)含的教育資源，聯(lián)系社會各界的力量，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

2.3 發(fā)揮好為人師表的模范作用

在學(xué)生的觀念之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，因此，教師的道德水平、責(zé)任意識等都會給學(xué)生造成深刻的影響，因此，教師就一定要發(fā)揮出為人師表的作用，以身作則，要求學(xué)生誠實(shí)守信，自己就必須要誠實(shí)守信，要求學(xué)生不遲到早退，自己就一定要發(fā)揮出模范帶頭作用。只有通過自己良好的道德情操來感染學(xué)生，才能夠給學(xué)生帶來積極的影響，教育工作也才能達(dá)到積極的成效。為此，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，不斷完善自我，與學(xué)生共同成長。

總而言之，新課程改革為班主任管理工作的開展帶來了一定的機(jī)遇，但是也有著較大的挑戰(zhàn)，想要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，班主任就要及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，根據(jù)新課程觀念調(diào)整好育人思想，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立其以學(xué)生為本的思想，采取多種多樣的教學(xué)形式激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)心與愛護(hù)每一個學(xué)生，與學(xué)生成為好朋友，只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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