高效課堂下英語教師角色轉變的探究

嚴娜

摘 要：隨著社會的進步，課堂改革力度的不斷加大，社會對人才需求也發(fā)生很大的變化，教育觀念也應隨之更新，教師也面臨著全新的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，教師角色的轉換也勢在必行，文章對教師角色轉換的原因、方法，教師對自己角色的定位、原則、新型教師主要任務等進行闡述。

關鍵詞：高效課堂 教師角色 轉換

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0206-01

伴隨著新課程改革的步伐，傳統(tǒng)課堂已經顯得老套而沉重，完全不能適應新時期教學的需要。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是傳統(tǒng)意義下教師的角色，但在高效課堂下教師角色的定位，我想應該要一系列地轉變。由原先的“消費者”轉變到“生產者”，從“教書匠”轉變到“研究員”，從“點菜者”轉變到“菜單提供者”，從“施教者”轉變到“引導者”，從“獨奏者”轉變到“伴奏者”，從“執(zhí)行者”轉變到“決策者”。這就說明自古教師即被譽為傳道授業(yè)解惑者，而今天這教書匠又不得不由傳統(tǒng)的教書、教學生、教知識轉變?yōu)樾碌慕巧鹘y(tǒng)課堂中，只要教師教，學生學就可以完成教學任務。老師在課前吃透教材，精心備課，準備教案作業(yè)。課堂上，老師把教學案充分傳授給學生，學生目標就很明確，記筆記，完成作業(yè)。長期以來，造成學生學得死，學習過程單調乏味，學生的學習興趣和積極性早已在單調填壓式教學中磨滅了，學得麻木，記得機械，遇到就記，見題就做，整天忙著昏天黑地，但幾乎沒有意識問自己：“我今天的任務是什么？我的學習目的是什么？因為他們已適應老師給學生記的模式，一點自己的主動思考質疑的習慣都沒有。當今飛速發(fā)展的社會，培育了大量的各行各業(yè)的人才，人才的增加勢必給行業(yè)帶來巨大競爭，教育行為也不例外，教育的資源的有限性，教育的改革的開放性，決定了未來的人才的競爭，競爭需要的是實力，實力靠的是知識和能力。這不但要求老師不斷更新觀念，學習新的理論知識和技能，適應將來教育改革大風大浪的搏擊，而且還要求教師需要在新課堂下進行角色轉變，以適應新的教學模式。

高效課堂下教師首先要給自己思想進行徹底的洗滌：要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；另外，教師還要從事一些與自己的教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業(yè)務水平。高效課堂的實施是我國教育的一件大事，將對各級教育產生深遠的影響。在課改過程中，我們的教師可能會有些不適應，甚至會有抵觸情緒；或者是只是為了應付上級的檢查，在教學中仍然使用舊的方法和課程。教師處在教學第一線，高效課堂的實行最終要靠教師的工作來體現；我們是與學生最接近的人，雖然我們不能替學生學習，但是我們可以把最新的教育理念傳遞給學生。教師在教學過程中一定要轉變自己的角色，那種老師高高在上，張口金科玉律，學生正襟危坐，仰臉洗耳恭聽，惟師是道，惟師是尊的教學模式已經不適合新時代了。教師的教學已經不是把學生教會即可，而是要教會學生會學。教師從傳統(tǒng)意義上講被稱為“園丁”，我認為在當今教學改革中教師更應該被叫做“導游”，從傳統(tǒng)意義上“園丁”對學生的修剪變成“導游”帶領學生在知識的海洋中自由翱翔！如果教師從“園丁”真正轉變成了“導游”，那么學生的學習積極性就被調動了起來，更會主動學！

雖然許多教育專家已經將教學中教師角色的轉變提高到一個很重要的地位，但由于長時間形成的教學觀念，使廣大教育工作者對如何進行角色轉變，轉變到什么程度才是最好，仍是模糊不清的，我在具體的教學實踐中摸索出一套有助于提高課堂效率的行之有效的方法。在這里與大家一起分享！

首先，在進行教學評價時，很多教師往往關注這節(jié)課講的是否清晰，有條理，學生活動是否充分，是否調動了廣大學生的積極性和主動性，情境的創(chuàng)設是否新穎等等，很少老師會在評課中談到這位教師的“導”是否到位，教師是否把課堂還給了學生，學生在本節(jié)課的學習中得到了什么樣的能力培養(yǎng)和訓練等等，真正做到讓學生掌握課堂的主動權，雖然教師不再是教學中的主角，但仍然是導演，學生的演員角色做得好不好，教師在其中的導演角色很關鍵。

其次，高效課堂中教師應適時介入討論或點評，充當“決定者”的角色，學生的討論如無方向，無原則，點評如果不到位，不準確，那就很難達到知識掌握的深度，更不用說高效了，這就要求教師從課前設計導學案時，合理設疑，該自學的地方自學，該合作探究的地方合作探究。學生展示時，老師需要給予指導和幫助。如果學生有困難，當然有了老師的介入，才能更好地達到預期的目的。一堂課，應該如何上，上到哪種程度，仍然離不開教師這個幕后主使，有什么樣的教師就有什么樣的課堂。只有教師的精心準備設計導學案，高效課堂才會成為可能。在高效課堂中，教師參與各組學生的討論，傾聽學生觀點；學生展示時，教師作為聽眾，與學生共同學習，師生共同參與點評，教師作為課堂參與者，更應注意學生觀點不明確的地方，及時點評，將知識提高到應有的層次，教師在高效課堂中是一個特殊的學習者。教師要不拘泥與過往的經驗，敢于挑戰(zhàn)新的課題，打破英語題海戰(zhàn)術，抓源頭，促發(fā)展是今后我們努力的方向。

真正的課堂教學就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長；在學習中感受著快樂，在成長中收獲著幸福。這是教學的最高境界，也是教師能力發(fā)揮的極致。學生由后臺走上前臺，變聽為講，由傳統(tǒng)“要我學”的被動接受者變成“我要學”的主動參與者。角色的轉變，標志著學生學習觀的徹底轉變。教師也不再是知識的權威。多向、立體的課堂互動，使得師生不再是對立的矛盾體，而是和諧促進的合作者，是平等相待的朋友。

高效課堂的命門，在學生，更在教師。如何達到真正的高效，學生得建立主體地位和主體意識，但教師需要把握其中的幕后導演角色，該放手時就放手，該介入時就介入，最大限度挖掘學生的潛力，時時充當教學的“內驅力”。高效課堂作為新生事物的幼兒期，需要改變的事情還有很多，需要我們努力的地方還很多，化繭成蝶，鳳凰涅槃，前面的路任重而道遠！

參考文獻

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