淺析語文閱讀教學(xué)中存在的問題及策略

劉桂玲

摘 要：語文教學(xué)的重要組成部分之一就是閱讀教學(xué)，而隨著新課程改革的深入開展，對于語文教育工作者提出了更高的要求。新課改指出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用，因此在日常的教學(xué)過程中，教師要將課堂交還給學(xué)生，樹立新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提高。文中，筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了語文閱讀教學(xué)中存在的問題，且提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0161-01

在新課程的背景下，大多數(shù)的學(xué)校越來越注重學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的培養(yǎng)，要想落實(shí)素質(zhì)教育就必須要樹立以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中，做到“教”與“學(xué)”合一。教師不再是單純的傳授學(xué)生語文知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生完成語文知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。而大多數(shù)教師并不能夠領(lǐng)會新課程的精髓，致使目前的語文閱讀教學(xué)中還存在不少問題。在下文中，筆者分析了目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，且提出了相應(yīng)的策略。

1 問題

1.1 教學(xué)理念與新課程要求不相符

新課程背景下，教師不僅要傳授學(xué)生閱讀的相關(guān)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，使學(xué)生能夠體會閱讀文本的內(nèi)涵，陶冶自身的情操。但是，目前的語文閱讀教學(xué)中，教師往往會將閱讀文本的內(nèi)涵簡單的闡述給學(xué)生聽，促使學(xué)生更快的完成閱讀任務(wù)。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生根本就不能夠真正的明白閱讀本文的內(nèi)涵，更加談不上能夠體會文本作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生共鳴。可見，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，并不能夠真正的完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，究其原因就是，教師不能夠真正的將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。作為新課程背景下的教師，明白新課程的要求，而不能夠?qū)⑿抡n程的精髓靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，樹立與之相適應(yīng)的教學(xué)理念，往往會適得其反。

1.2 閱讀教學(xué)模式比較滯后

在日常的語文閱讀教學(xué)過程中，我們往往會采用“四步法”進(jìn)行本文的閱讀：一是，詞語解釋；二是，分段并歸納段落大意；三是，概括文本的中心思想；四是，分析本文的寫作特點(diǎn)。久而久之，師生都已經(jīng)習(xí)慣了這千篇一律的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式，不利于學(xué)生閱讀能力的鍛煉和提高，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式給予學(xué)生的空間和時間比較有限，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會比較少，甚至可以說沒有獨(dú)立思考的時間，不利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。長此以往，還會抑制學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，課堂氛圍比較沉悶，毫無生機(jī)可言，以至于部分學(xué)生在課堂上思想開小差、做其他學(xué)科作業(yè)，甚至于睡覺，對于閱讀教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響。

2 策略

2.1 樹立新的教學(xué)理念，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有思維的敏捷和深刻才能在日新月異的社會中，以不變應(yīng)萬變。學(xué)生思維能力的獲得主要是通過學(xué)習(xí)活動中獲得，在閱讀教學(xué)中主要是教會學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會分析和解決問題。因此，我在給學(xué)生上課時，我不放過任何一個鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會。而且，注重拓展學(xué)生的閱讀視野，我認(rèn)為，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，學(xué)會閱讀比學(xué)到哪些閱讀材料更重要。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我注重教給學(xué)生閱讀需要抓住的重點(diǎn)以及思考的角度，最重要的還是要多讀。所以，我鼓勵學(xué)生多讀報紙、雜志以及名著等，要學(xué)會略讀和精讀，在閱讀的過程中，訓(xùn)練閱讀能力。

2.2 創(chuàng)新完善教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，而學(xué)生是學(xué)生的主體，因此在日常的教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的心理需求以及認(rèn)知能力與規(guī)律，且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異。教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時以學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù)，創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識以及進(jìn)取精神，使學(xué)生逐步掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法。愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生始終保持濃厚的閱讀興趣，消除學(xué)生閱讀的消極心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，促使學(xué)生積極地、自主地參與到閱讀中。在閱讀過程中，教師要與學(xué)生處于一個平等的地位，讓學(xué)生能夠大膽的將內(nèi)心的見解講述出來，與其他人進(jìn)行探討研究。另外，教師還要能夠做好一位聆聽者，及時了解學(xué)生的內(nèi)心變化，確保閱讀內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)心需求相符合，使學(xué)生的自主閱讀能力得到提高。

2.3 構(gòu)建多元化的評價體系，注重學(xué)生綜合水平的提高

由于受到各種因素的影響，學(xué)生們在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)往往存在差異，而作為教師，我們不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生評價，更加不應(yīng)該講學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程的背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對于閱讀教學(xué)來講，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠體會到文本作者的內(nèi)心世界，而每位學(xué)生肯定會有不同的看法，這個時候教師不要給予斥責(zé)學(xué)生，而是要耐心的聽學(xué)生講解，給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)。假如學(xué)生的看法確實(shí)存在不正確的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到錯誤，且及時的糾正。因此，我們要構(gòu)建多元化的評價體系，萬萬不能夠以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要與過程性的評價相結(jié)合，給予學(xué)生客觀的評價，使每位學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膫€性展現(xiàn)出來，且得到發(fā)展，成為社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才。

3 結(jié)語

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師以及本文之間的對話過程，學(xué)生要能夠走入到文本中，了解文本作者的內(nèi)心世界。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為閱讀比較枯燥乏味，因此作為一線的語文教師，要靈魂運(yùn)用各種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終帶有濃厚的興趣完成閱讀任務(wù)，潛移默化使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，促使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊嵐.中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及其解決方法[C]//中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007.

[2] 周冬梅.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文學(xué)文本細(xì)讀策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.