談學(xué)業(yè)不良理論對(duì)中學(xué)教育教學(xué)工作的啟示

盧長青

摘 要：研究界對(duì)學(xué)業(yè)不良的概念沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定義。西方學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)不良的群體障礙顯示于傾聽、說話、書寫、閱讀、推理或數(shù)學(xué)能力與使用方面。我國學(xué)者則認(rèn)為學(xué)業(yè)不良指智力正常、學(xué)習(xí)效果低下、未能達(dá)到學(xué)校教育的基本要求的學(xué)生。這個(gè)說法基本符合大多數(shù)人的理解。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良 中學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0153-01

1 中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生非智力因素存在的缺陷

心理學(xué)家研究學(xué)業(yè)不良群體，發(fā)現(xiàn)這個(gè)群體具有以下幾個(gè)特性：（1）學(xué)業(yè)不良是由除了中樞系統(tǒng)功能失常以外的各種要素引起的結(jié)果；（2）學(xué)習(xí)中存在認(rèn)知缺陷、技能缺陷與心理行為方面的問題，學(xué)習(xí)成績差，但其智力水平正常，智力水平與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績不成正比；（3）隨學(xué)習(xí)年限的增長和教育教學(xué)的干預(yù)，能幫助他們得到較大程度或根本的改變。中學(xué)教學(xué)中學(xué)業(yè)不良學(xué)生同其他學(xué)生相比，智力以外的方面存在著明顯的缺陷。具體表現(xiàn)如以下幾點(diǎn)。

1.1 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生對(duì)讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重問題，不清楚自己是為什么要上學(xué)。一部分學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橥挲g的人都在上學(xué)，自己也必須上學(xué)；另外一部分同學(xué)可能是由于要聽從父母的要求而上學(xué)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，怎么可能有良好的學(xué)業(yè)。對(duì)讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清，就不明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。日本研究者以初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的存在顯著差異。因此要引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生找到學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，使他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

1.2 學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)有對(duì)抗行為

學(xué)業(yè)不良學(xué)生常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。有些學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)老師的教學(xué)不做任何反應(yīng)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)逃學(xué)、不服從教育等對(duì)抗學(xué)習(xí)的行為。然而學(xué)業(yè)不良學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)只集中表現(xiàn)在對(duì)待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)上，在其他方面他們的探索學(xué)習(xí)興趣并不低，比如：動(dòng)手制作、探索大自然等趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，課外活動(dòng)中他們的興趣甚至超過一般的學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)中注重教學(xué)方法、教學(xué)策略，多注意觀察了解學(xué)生感興趣的話題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 有情緒情感障礙

情緒情感是由客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。中學(xué)生情緒控制力差，尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)有不良情緒或情感，可能僅僅是因?yàn)橐稽c(diǎn)小事的影響對(duì)某科目產(chǎn)生抵觸情緒。形成情緒情感障礙。這些不良情緒又嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情緒不適用問題在學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上的表現(xiàn)比一般學(xué)生要嚴(yán)重的多。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生正確釋放不良情緒。

2 從教師的角度分析學(xué)業(yè)不良的成因

在學(xué)校教育里，教師和教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的形成有著很大的影響。從教師的角度來看：教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不高或有很大差別；教學(xué)原則、課堂原則不一致；教師對(duì)某些學(xué)生期望過高；對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲不合理等都可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。從教學(xué)角度來看，不合理的教學(xué)任務(wù)；教師缺乏處理課堂中有特殊需要的學(xué)生的能力；教師與學(xué)生交往時(shí)期望不當(dāng)；教師在課堂中缺乏兒童心理發(fā)展的知識(shí)；教師對(duì)于來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、不同學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)風(fēng)格了解不夠；不合理的教學(xué)環(huán)境；課堂教學(xué)內(nèi)容狹窄；教師所期望的行為內(nèi)容狹窄；無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)材料與方法；教師課堂上對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的不好態(tài)度等都可能成為學(xué)生學(xué)業(yè)不良的起因。

3 教育教學(xué)中應(yīng)注意的問題

了解了學(xué)業(yè)不良群體的特性、表現(xiàn)和成因之后，我認(rèn)為在今后的教育教學(xué)工作中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

3.1 教師要樹立正確的觀念：學(xué)業(yè)不良學(xué)生是可以轉(zhuǎn)變的

首先，學(xué)業(yè)不良學(xué)生并非在先天的智力方面存在缺陷。多數(shù)學(xué)生存在的缺陷都是目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、認(rèn)識(shí)偏激等后天客觀因素影響形成的。這些都是可以通過正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)而改變的。其次，學(xué)業(yè)不良學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績方面差強(qiáng)人意，但他們?cè)谄渌矫嬉灿小伴W光點(diǎn)”應(yīng)充分挖掘每個(gè)人的優(yōu)勢多做鼓勵(lì)，使他們消除不良情緒。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生影響是至關(guān)重要的，教師們樹立正確的觀念看到學(xué)業(yè)不良學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多做鼓勵(lì)可促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。教師們要相信只要找到適合學(xué)生個(gè)性的教育方法任何不良學(xué)業(yè)學(xué)生都是可以轉(zhuǎn)變的。

3.2 引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生樹立明確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)業(yè)不良學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高往往是因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師們?cè)诮逃虒W(xué)中要注意觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往有意志力薄弱、害怕失敗、心理自卑等特點(diǎn)，因此他們?nèi)绻ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)過高，最終努力后很難達(dá)到會(huì)打擊他們的積極性起到相反的效果。因此教師們要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好等，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)引導(dǎo)他們制定切合實(shí)際的目標(biāo)，可以是趕上某個(gè)學(xué)生也可以是達(dá)到對(duì)自己的某種要求。不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立近期的階段性目標(biāo)，更要樹立學(xué)期目標(biāo)甚至整個(gè)中學(xué)階段的長期目標(biāo)。耐心地幫助學(xué)生一步一步達(dá)到近期目標(biāo)，使他們有長期學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，最終擺脫“學(xué)業(yè)不良”的帽子。

3.3 創(chuàng)設(shè)和諧公平的教學(xué)環(huán)境

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸型、專制型的課堂管理模式，創(chuàng)建互動(dòng)平等的人際關(guān)系型課堂管理教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是嚴(yán)肅的高高在上的角色，使學(xué)生們有的一定的心理壓力跟距離感。在新型的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)氣氛和平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們才能有輕松的心理氛圍有心理安全感，才會(huì)最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師們要與學(xué)生保持平等的姿態(tài)，多了解每個(gè)學(xué)生的需要，對(duì)一般學(xué)生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生都要有適當(dāng)?shù)钠谕嘈潘麄兌加腥〉贸晒Φ哪芰?，?chuàng)建和諧的師生關(guān)系。另外要公平合理評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生取得一定成績時(shí)多做鼓勵(lì)，教師的肯定將直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)業(yè)不良的學(xué)生愿意同大家共同進(jìn)步。

3.4 合理安排教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)要考慮到學(xué)生的整體水平，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差別，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容安排也要符合學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，由易到難、由簡到繁、由淺到深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。既要符合一般學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要照顧到少數(shù)不良學(xué)生。另外，要豐富教學(xué)形式通過生動(dòng)多樣的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)探索大自然、手動(dòng)制作等方面有興趣，也可以結(jié)合其特點(diǎn)將課程知識(shí)以體驗(yàn)的形式教學(xué)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的樂趣又可以掌握知識(shí)提高能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雅.國內(nèi)外學(xué)業(yè)不良形成的原因及干預(yù)措施的研究狀況[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2008（6）.

[2] 王群.學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理問題的分析與干預(yù)[J].文教資料，2008（5）：113-114.