初中英語分層教學(xué)策略探索

張春蘭

摘 要：義務(wù)教育的初中階段，來自不同學(xué)校的學(xué)生聚集在一個班級中，班內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在很大的差異。我國初中實(shí)行統(tǒng)一教材下的班級授課制，在這種班級授課教學(xué)模式下，要想真正體現(xiàn)新課程理念所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，筆者認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是一種很有效的方式。在同一個班級中，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別對待對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。有利于教師素質(zhì)的提高，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者通過實(shí)踐，分層教學(xué)在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和考試成績方面較傳統(tǒng)教學(xué)有更大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)策略 分層教學(xué)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0093-01

布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生的個別差異都是人為的，偶然的，只要有了適當(dāng)?shù)臈l件，一個學(xué)生能學(xué)會的東西，其他學(xué)生都能學(xué)會。學(xué)生之間存在著差異，盡管這種差異很大，如果我們能為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，改善課程和教學(xué)，照顧他們學(xué)習(xí)速度的差異，提供適合每個人的教學(xué)，照顧他們學(xué)習(xí)速度的差異，改善學(xué)校與家庭的聯(lián)系和環(huán)境，特別是充實(shí)他們學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，縮小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，95%以上的學(xué)業(yè)成績都會達(dá)到優(yōu)秀。”[1]

初中屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后根據(jù)住所選擇就近入學(xué)，這樣來自不同學(xué)校的學(xué)習(xí)層次不齊的學(xué)生聚集到一個班里，班內(nèi)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度等方面有很大的差別。

目前，我國的初中階段仍采用統(tǒng)一教材下的班級授課教學(xué)模式，班級授課制是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然沿用至今，但一直難以解決學(xué)生中存在的較大的差異問題，加之進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生英語水平之間的差異更加拉大。在這種情況下，單純的依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就會出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了能真正體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生個體差異，促進(jìn)全面發(fā)展”的教育理念，筆者認(rèn)為分層教學(xué)最為有效。

1 實(shí)施分層教學(xué)的必要性

長期以來我們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一直難以實(shí)行真正的“因材施教”，難以解決學(xué)生中存在的較大的差異問題，這種差異在英語教學(xué)中尤為突出。如何在一個班級中真正做到面向全體學(xué)生和關(guān)注個體差異的有機(jī)統(tǒng)一，成為英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。因此，研究班級授課制下的分層教學(xué)具有特別重要的意義。

1.1 學(xué)生個體差異的需要

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的。學(xué)者胡興宏主張將差異作為一種教學(xué)資源。面對班級中層次不同的學(xué)生，我們在英語教學(xué)中開展分層教學(xué)不免是一個很好的嘗試，是在英語教學(xué)中真正做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 統(tǒng)一教材下因材施教的要求

目前，我們英語教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一課時，在中學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，如不因材施教，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就慢慢變成了學(xué)習(xí)困難生。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需要，又要顧及學(xué)生的個體發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要。

1.3 新課程教育理念的要求

新時代的教育提倡教師不僅要對教材了如指掌，還要認(rèn)真分析每個學(xué)生的個體差異，兼顧不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)“以學(xué)生個體發(fā)展為本”的理念。開展英語分層教學(xué)不免是個兩全其美的好方法，以適應(yīng)時代的要求。

2 英語分層教學(xué)中的一些實(shí)踐策略

在具體的教學(xué)中，筆者認(rèn)真分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度和英語基礎(chǔ)，在征求同學(xué)們同意的情況下，按程度的強(qiáng)弱和他們的期末考試成績，從低到高把他們分為A、B和C三個層次。60分以下為A層，60～79分為B層，80分以上為C層。

2.1 預(yù)習(xí)作業(yè)的分層布置

在預(yù)習(xí)方面根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，布置不同的任務(wù)。

單詞：A層：會讀單詞，能在課文和對話中找到新的單詞，并把這些句子抄寫下來，嘗試翻譯句子。B層：在會讀單詞的基礎(chǔ)上嘗試記憶單詞，在課文中找到并抄寫翻譯句子，并嘗試用新的單詞造句。C層：在完成A和B層預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)單詞的相應(yīng)短語和相關(guān)聯(lián)的詞性等。

課文和對話：A層：照著原文能通順朗讀，借助工具書會翻譯課文中的句子意思。B層：在A層的基礎(chǔ)上，挑出課文中的重點(diǎn)短語。C層：熟讀課文，會翻譯，背誦重點(diǎn)句子或根據(jù)課文或?qū)υ拑?nèi)容設(shè)計(jì)問題或設(shè)計(jì)原文填空題。

2.2 課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

除了預(yù)習(xí)要分層外，課堂教學(xué)內(nèi)容方面也要根據(jù)學(xué)生的情況，分層設(shè)計(jì)，讓他們根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都有所收獲。

A層：能在課堂上記憶黑體單詞，學(xué)會單詞的用法，熟練掌握兩三個語法知識點(diǎn)。B層：在記憶所有單詞和掌握課堂設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)外，能背誦幾個重點(diǎn)句子。C層：在A和B層學(xué)生的要求基礎(chǔ)上能用正確流利的語氣口述課文內(nèi)容。

2.3 練習(xí)題的分層設(shè)計(jì)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容有區(qū)別，所以作業(yè)也要有所不同。A層：完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題，標(biāo)出語法，嘗試用黑體單詞造句。B層：在A層基礎(chǔ)上，背誦重點(diǎn)短語并嘗試用重點(diǎn)短語造句。C層：在會做達(dá)標(biāo)題的基礎(chǔ)上，完成“Let Do It”，并擴(kuò)寫或縮寫課文。

2.4 分層評價

評價機(jī)制很為關(guān)鍵。如果用統(tǒng)一的試題，那么不同層次的學(xué)生要進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，A層50～60分過關(guān)。B層65～75分過關(guān)。C層85～90分過關(guān)。有時根據(jù)試題的難易可以隨時調(diào)整評價機(jī)制。

3 分層教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

3.1 自主、自愿、合理分層

分層教學(xué)要體現(xiàn)“以人為本”、要以“學(xué)生為主體”、要“關(guān)注學(xué)生個體差異，促進(jìn)全面發(fā)展”的教育理念，因此，分層要在同學(xué)們自覺自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要給學(xué)生講清楚分層不是歧視他們，只是為了讓他們更好地得到發(fā)展。讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況和老師一起商定選擇適合他們的層次。

3.2 保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以激勵為主，進(jìn)行升層和降層

分層教學(xué)的目的是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而能使他們自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在選層時有時會出現(xiàn)高估或低估自己的現(xiàn)象，同時通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會發(fā)生改變，所以教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置升層或降層制度。即就是學(xué)生根據(jù)測試成績和平時的學(xué)習(xí)情況，可以讓A層的同學(xué)升級到B層，也可以讓B層的同學(xué)升級到C層，如果學(xué)習(xí)情況和結(jié)果相反，就讓他們退一個層次繼續(xù)努力，這樣就可以激勵學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。

3.3 注意培養(yǎng)層與層之間的合作

我們對學(xué)生進(jìn)行分層不是讓他們每個層之間孤立地學(xué)習(xí)，而是更要加強(qiáng)各層次之間的合作。我們在分層教學(xué)的時候，各層次設(shè)置了不同難度的作業(yè)和練習(xí)題，這樣A和B層同學(xué)的作業(yè)就可以求助C層的同學(xué)，B層的同學(xué)可以幫助A層的同學(xué)。C層的同學(xué)可以進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

3.4 關(guān)注層與層之間的一些特殊學(xué)生（設(shè)立A+和B+）

分層的目的是為了更好地激勵和幫助學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)觀察，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度要比同組的同學(xué)稍微快一些，但比上一個層次的同學(xué)又稍微弱一些，那么如果對他們都進(jìn)行一視同仁的要求，這部分學(xué)生就得不到很好的發(fā)展，所以在分層的基礎(chǔ)上可以設(shè)置的更細(xì)一些，設(shè)立A+和B+層，對他們的要求稍微比同層高一點(diǎn)，比上一個層次低一點(diǎn)，這樣既能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又能讓同學(xué)們有進(jìn)入更高一層的欲望。

分層教學(xué)是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，所以教師在分層中要遵循認(rèn)真分析，客觀對待的原則。根據(jù)學(xué)生的差異，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)練習(xí)和并進(jìn)行正確的評價，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都能體驗(yàn)到成功的快樂，都有信心面對學(xué)習(xí)，面對未來。

參考文獻(xiàn)

[1] 華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2002：21.

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[5] 陳靜.高職英語分層教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)對策研究[D].天津師范大學(xué)，2011.