激發(fā)參與興趣 優(yōu)化課堂教學(xué) 提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

王麗麗

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言、充分利用教具和培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；要采取各種手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，逐步提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：參與興趣 課堂教學(xué) 自我學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0083-01

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和最佳手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，積極參與教學(xué)。要使學(xué)生全身心地參與教學(xué)，必須充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，使之樂(lè)于參與，這就要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

1 激發(fā)參與興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力

1.1 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)參與興趣

教學(xué)之道，貴在善導(dǎo)。兒童的好奇心極強(qiáng)，思維比較活躍，如果老師課前能巧妙而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，很容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如在講授“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：中秋節(jié)當(dāng)天，媽媽買了三塊大小一樣的月餅給三個(gè)孩子吃。媽媽先把第一塊月餅平均切成4塊，分給老大1塊。老二見(jiàn)了說(shuō)：“太少了，我要2塊?！睘榱藵M足老二的要求，又分的公平，于是媽媽把第二塊月餅平均切成8塊，分給老二2塊。老三見(jiàn)老二要了2塊，就搶著說(shuō)：“媽媽，我要3塊?！庇谑菋寢層謱⒌谌龎K月餅平均分成12塊，分給老三3塊。那么，這三個(gè)孩子哪個(gè)分得的多呢？你們想知道嗎？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們的情緒馬上高漲起來(lái)，對(duì)本次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容馬上有了興趣。然后老師趁勢(shì)打鐵，出示課題，“這節(jié)課我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?！边@樣，課前便調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了參與的動(dòng)機(jī)，學(xué)生始終保持輕松愉快的心情，取得了較好的教學(xué)效果，較成功地完成了教學(xué)目標(biāo)。

1.2 充分利用學(xué)具，激發(fā)參與興趣

蘇霍姆林斯基指出：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面作用，手促使腦得到發(fā)展使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！背浞掷脤W(xué)具，也能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，在課前分別讓學(xué)生剪出形狀、大小不同的三角形，再生用量角器量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后算一下每個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度。通過(guò)畫(huà)、剪、量、算這一連續(xù)過(guò)程，使學(xué)生初步掌握了三角形內(nèi)角和是180°這一性質(zhì)。此時(shí)學(xué)生急于證明自己的結(jié)論是否正確，教師要把握這一最佳時(shí)機(jī)，安排學(xué)生動(dòng)手剪一剪，看同一三角形剪下的三個(gè)內(nèi)角是否拼成一個(gè)平角，通過(guò)剪拼使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到無(wú)論三角形的大小、形狀、位置如何變化，其內(nèi)角和總是180°。學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握了抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)得積極主動(dòng)，思維隨之展開(kāi)，興趣隨之激起。與此同時(shí)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中同步提高了學(xué)生的動(dòng)手參與能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與的興趣濃厚，積極性較高，參與的效果好，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

1.3 培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)參與興趣

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣，使之具有創(chuàng)新觀念和能力。如在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，要充分利用這一機(jī)會(huì)，將學(xué)生分成小組或獨(dú)立在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的相關(guān)練習(xí)題，看哪個(gè)同學(xué)最快并準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，哪個(gè)組完全正確的比例高。這不僅提高了學(xué)生的積極性，全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激起了上進(jìn)心，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能親自去體驗(yàn)成功的感受，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信念，提高了課堂參與興趣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)不斷進(jìn)取。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自我學(xué)習(xí)能力

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)的核心

要提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)，其核心就是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生有了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備，有了導(dǎo)入的推陳出新，認(rèn)知能力得到大幅度提高。這時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新的學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”要讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，使之掌握學(xué)習(xí)方法，變多教為少教，變少教為不教，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，變桎梏為舞臺(tái)，變腐朽為神奇，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑

小學(xué)生獲取知識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的抽象認(rèn)知過(guò)程，或是從特殊到一般的歸納推理過(guò)程。因此，教師必須研究學(xué)生的心理，把握認(rèn)知規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)氖侄蝺?yōu)化課堂教學(xué)。優(yōu)學(xué)必須優(yōu)教，優(yōu)教必須優(yōu)學(xué)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)是認(rèn)知過(guò)程。小學(xué)生處于具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡階段。許多情況下獲取知識(shí)屬于機(jī)械性記憶，要經(jīng)歷感性過(guò)渡到理性的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了使學(xué)生理解掌握抽象知識(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)為學(xué)生提供具體形象的感性材料。通過(guò)演示、操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之學(xué)會(huì)遷移，最后達(dá)到會(huì)比較、綜合，最后掌握抽象的理論知識(shí)。如教一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)場(chǎng)要將其分成組成部分，然后再將其整合到一起成為一個(gè)整體，這就是分析、綜合的有機(jī)過(guò)程。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念都是對(duì)具體事物進(jìn)行抽象演繹和概括后形成的結(jié)果。如在一個(gè)方框內(nèi)畫(huà)7個(gè)三角形，5個(gè)圓，3個(gè)正方形，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察方框內(nèi)有幾種圖形，各有幾個(gè)。通過(guò)觀察比較培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，滲透現(xiàn)代集合的思想。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)過(guò)程要先有所感，才能有所思，最后達(dá)到有所感有所知。所思是手段，目的在于所知。按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有積累了一定數(shù)量和程度的感知材料，就會(huì)自然開(kāi)始抽象思維，才能達(dá)到理性階段，所以尤為重要的是如何組織感知過(guò)程。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師能根據(jù)具體情況優(yōu)化課堂教學(xué)，抓住學(xué)生記憶的不同階段，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出地為學(xué)生提供適宜的感知材料。應(yīng)妥善處理感知材料的比例、鮮明的程度和程序的安排，做到匠心安排，以趣渲染，以味烘托，使課堂氣氛多姿多彩，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如為了讓學(xué)生理解余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，可組織學(xué)生利用簡(jiǎn)單教具演示分蘋(píng)果的過(guò)程：分別出示9、10、11和12個(gè)蘋(píng)果，每4個(gè)分一盤(pán)，分別可分幾盤(pán)余幾個(gè)？按照每4個(gè)分一盤(pán)的題設(shè)條件，分2盤(pán)時(shí)分別余下2、3、4個(gè)蘋(píng)果。進(jìn)而要追問(wèn)學(xué)生，剩下的2、3、4個(gè)蘋(píng)果還夠一盤(pán)嗎？為什么？由此學(xué)生可感思，每4個(gè)蘋(píng)果分一盤(pán)，余下的2個(gè)、3個(gè)均不滿4個(gè)，不能分為一盤(pán)；余下的4個(gè)正好分一盤(pán)就成了3盤(pán)。教師在逐漸形成的板書(shū)中，用不同的顏色或圖案將除數(shù)與相應(yīng)的余數(shù)標(biāo)示出來(lái)，組織學(xué)生比較除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。這樣教師不用泛泛的語(yǔ)言，只用簡(jiǎn)單的板書(shū)，化難為易，花費(fèi)較短的時(shí)間使學(xué)生深刻理解了除法中余數(shù)必須小于除數(shù)的道理，收到了事半功倍的效果。