將游戲融入盲校英語教學中提升課堂教學效果的研究

祖威

摘 要：盲童由于視力缺陷而形成了對家長和老師依賴的心理，針對年齡比較小的盲童比起枯燥的一般性課堂教學，游戲更容易吸引他們的注意力，所以課堂教學這一核心環(huán)節(jié)就顯得格外重要了。本文結(jié)合多年的盲校低年級英語教學經(jīng)驗，在教學活動中通常會組織學生開展小組游戲或者獨立游戲?qū)嵺`活動，課堂效果不錯，學生參與度高，這讓學生們大大的增強了學習的興趣。

關(guān)鍵詞：盲童 英語教學 實踐游戲

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0041-01

1 盲童的心理特點

1.1 感知覺

由于失去視覺，聽覺和觸覺成為盲童認知的主要途徑，形成了盲童與正常人不同的感知特點，也使盲童的聽覺和觸覺較正常人發(fā)達，這是一方面；另一方面，視覺的喪失，視覺所特有的優(yōu)越性，如，感知的范圍大、距離遠、轉(zhuǎn)移靈活，知覺的速度快、印象深刻等也就失去了。我們平時所說的“一目了然、百聞不如一見”就形象地表達了視覺的優(yōu)越性。

1.2 盲童的觸覺和聽覺

觸覺，是指人的皮膚對物體觸摸時產(chǎn)生的感覺，亦稱觸摸覺。

盲童由于失去了視覺，往往大量地使用觸覺。他們憑雙手的觸覺識別物體，憑雙手學習文字，憑腳的觸覺辨別路面的標志等。國內(nèi)外大量的測定材料表明，盲人手指尖的靈敏度確比正常人高。前蘇聯(lián)的實驗結(jié)果表明，盲人與明眼人對比是1.02 mm比1.97 mm，我國的部分盲生測定的手指尖兩點閾平均為1.07 mm。

在失去視覺以后，聽覺和觸覺一樣，成為盲童認知物體、認識世界的重要途徑。憑聽覺，盲童可以判斷發(fā)聲物體的遠近，憑聲音判斷生人熟人，甚至憑聲音判斷人的喜怒哀樂，甚至憑聲音進行空間定向。聽覺對盲童的學習，尤其是對其語言的學習和發(fā)展語言知覺，以及培養(yǎng)他們的語言和思維具有重要意義。

1.3 盲童的思維

思維，是人腦對客觀事物概括和間接的反映。思維一般經(jīng)過分析、綜合、推理、判斷幾個過程；思維包括形象思維和邏輯思維。

人在實踐中依靠感覺和知覺，得到必要的感性材料，作為思維發(fā)展的直接依據(jù)。盲童由于缺乏視覺表象，對事物的感知受到局限，通過其他感覺獲得的感性材料往往只是反映事物的局部特征，盲童以此作依據(jù)進行的分析、推理就很容易產(chǎn)生錯誤的判斷。

2 游戲融入盲校英語教學提升教學效果的優(yōu)越性

英語這門學科主要通過學生的聽、說、讀、寫四個方面進行學習。但是盲童由于自身的缺陷，不能從視覺上來與外界認知和溝通。所以，在課堂中要根據(jù)學生的生理和心理的特點來進行設(shè)計。

2.1 生動而形象的體現(xiàn)出教學主旨

感知盲童熟悉的實物進行引導，激發(fā)學生的學習興趣。例如在Warm—up這一環(huán)節(jié)中，學生在老師的引導下，根據(jù)自己的理解做出動作。Clap，clap，clap your hands. Nod，nod，nod our head.Step，step，step your feet.Shake，shake，shake your body.學生在老師的指導下邊說邊做出自己理解的動作，學生愿意將自己的動作表現(xiàn)出來，增強學生的自信心，為上課做好準備。

2.2 加速盲童的記憶

人的記憶是在感知事物、現(xiàn)象時所采用的方式。先天全盲兒童完全不能通過視覺感知事物，頭腦中沒有視覺形象，其記憶表象是以聽覺為主的，他們對聲音信號的記憶能力較強。針對盲生記憶能力較高這一特點，可以在游戲中進一步強化這一特點。例如“上子彈”這個游戲就能充分的體現(xiàn)出這一優(yōu)越性。首先我準備了水果實物，pineapple菠蘿banana香蕉等水果，讓學生摸一摸，說一說“Whats this？”“How do you spell？”然后進行游戲。例如首先把這個單詞“pineapple”的實物讓學生摸，然后將這個單詞作為“子彈”上到自己的槍膛中，邊上“子彈”邊說這個單詞，最后再把子彈打出來，邊打邊說這個單詞，再讓學生說說自己的“子彈”是由什么組成的（單詞拼寫）。這樣就可以反復練習這個新單詞的讀音和拼寫。實踐證明盲生的記憶速度明顯提高。原來盲生15分鐘能背下來10個單詞，使用這一方發(fā)課堂效果明顯提高。

2.3 在快樂中學習在快樂中實踐

“興趣是最好的老師”！學習是一件枯燥的事情，但是如果你對所學的學科產(chǎn)生興趣，那么學習所達到的效果就會事半功倍，而且還可以體會學習的快樂。例如“蜘蛛人”這個游戲：將做好的單詞卡片或者圖卡貼在墻上（高度可根據(jù)學生的身高而定，貼的范圍根據(jù)學生身體所能碰到為準）。將貼好的單詞卡或圖片讓學生先讀一遍或摸一遍，然后將認讀后的單詞卡片或圖片貼在沒有障礙的墻壁上（學生知道它們的位置）。教師這時可以用英語說出這個單詞，然后學生便用手，臉，胳膊，頭，肚子，膝蓋，腳碰就近的單詞，學生就像蜘蛛一樣趴在墻上。這個游戲可以讓盲童體會到學習的快樂，讓學生真正體會在快樂中學習。

3 分組游戲體現(xiàn)互助合作團隊精神

3.1 復式教學中游戲的應用

為體現(xiàn)全納性教育盲校教育采用復式教學和分層教學。我校的盲部屬于初辦，盲生們?nèi)雽W的時間不一樣，入學時的基礎(chǔ)不一樣，入學時的年齡不一樣，所以是采用了復式教學。在英語課堂教學中，游戲便是不同年齡盲童融合的橋梁。年齡大一點兒的孩子對感覺認識，定向能力強于年齡小的孩子，所有的學生們互助游戲，不但增強了情感教育，集體教育，還培養(yǎng)了互助能力，認知水平一并提高。

3.2 分組合作拼圖

開發(fā)自己的奇思妙想，培養(yǎng)團隊互助和盲童的動手能力，例如“拼圖”游戲。

游戲準備：磁性拼版這個游戲主要是分組練習學生對圖形（rectangle長方形，square正方形，triangle三角形，circle圓形，star星形）單詞的復習以及練習句型A： How many…are there？B：There are…以及培養(yǎng)學生在小組游戲中的協(xié)作能力。游戲進程：將學生分為若干個組，每組發(fā)一盒磁性拼圖。每個小組的成員都積極發(fā)揮想象力，利用拼圖拼出一幅圖畫。這時，每組選出一名學生用英語說一說圖畫中都用了什么圖形（單詞的練習）。然后每小組之間進行句子的練習，分別用“A：How many…are there？B：There are…”進行互相提問和回答（句子的練習）。

總而言之，課堂教學中如能有效地開展游戲，寓教于樂，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學生個體的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者，進而能夠提升學生學習的積極性和主動性，從而保證教學活動的順利開展。

參考文獻

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