中職課堂教學(xué)創(chuàng)新的路徑思考

張玉姬

摘 要：現(xiàn)代人們的教育理念發(fā)生了較大的變化，各類(lèi)學(xué)校均在推進(jìn)教學(xué)改革。中職學(xué)校的性質(zhì)較為特殊，其教學(xué)質(zhì)量及課堂教學(xué)模式受到較多因素的影響，效果不理想。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求較高，中職學(xué)校需要對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文簡(jiǎn)單闡述了課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本要素，分析了課堂教學(xué)的創(chuàng)新的路徑，包括創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等，為中職學(xué)校的老師提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 課堂教學(xué) 創(chuàng)新 思路 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0015-01

社會(huì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的要求不斷提高，需要其具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。在教育方面也需要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)改革。中職學(xué)校性質(zhì)較為特殊，其相較一般的學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，但是各種因素的影響，包括學(xué)生理解能力、文化知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校硬件條件等，教學(xué)效果不理想，需要對(duì)于課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等實(shí)施一系列的改革措施，提高教學(xué)水平，達(dá)到更好的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，對(duì)其的研究是十分有必要的。

在進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，需要根據(jù)一般教學(xué)規(guī)律，遵守因材施教、實(shí)事求是、及時(shí)反饋信息的原則進(jìn)行，才能準(zhǔn)確的把握創(chuàng)新的本質(zhì)，將創(chuàng)新的作用發(fā)揮出來(lái)，全面的體現(xiàn)出創(chuàng)新的優(yōu)越性。課堂教學(xué)創(chuàng)新主要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)四個(gè)要素著手，制定全面的創(chuàng)新方案，具體情況如下所述。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)理論研究較為深入，教學(xué)模式十分豐富，包括如計(jì)算機(jī)輔助教育、雙元制、模塊培訓(xùn)教學(xué)法、寬基礎(chǔ)活模塊等，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)需要將其作為依據(jù)。因此，從大的概念上講，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)?；蛘邔?zhuān)業(yè)的各種培養(yǎng)目標(biāo)模式，從而進(jìn)一步確認(rèn)。而從實(shí)踐細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還需要參考相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。文化課的三維課程標(biāo)準(zhǔn)主要你包括知能目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、情感目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，包括專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)及社會(huì)能力目標(biāo)。由于各個(gè)班級(jí)的學(xué)生的情況不盡相同，如理解能力不同、知識(shí)接受能力有差異、心理特點(diǎn)不同等，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也需要充分考慮該類(lèi)因素，其直接關(guān)系到目標(biāo)的合理性及教學(xué)的效果，分層制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

2.1 教材處理

在進(jìn)行教學(xué)之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的處理，以便更好的把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)效果。中職課堂教學(xué)中對(duì)于教材的處理及創(chuàng)新，應(yīng)深入發(fā)掘教材內(nèi)涵。教材內(nèi)涵的發(fā)掘需要根據(jù)教材的不同類(lèi)型，區(qū)別處理。如果教材較為淺顯簡(jiǎn)單，需要遵循化易為難、化簡(jiǎn)為繁的基本原則進(jìn)行處理。將其中較為表面淺顯的教學(xué)內(nèi)容，在廣度上進(jìn)行拓展，在深度生不斷提升，并聯(lián)系后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，做好理論知識(shí)的鋪墊，便于后期教學(xué)的開(kāi)展，保障教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，優(yōu)化教學(xué)效益。如果教材較為深?yuàn)W復(fù)雜，則應(yīng)遵循采取化難為易、化繁為簡(jiǎn)的原則進(jìn)行處理?？梢猿浞掷脤W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行對(duì)媒體教學(xué)，包括圖片展示、PPT、語(yǔ)音等，更加直觀加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，或者采用實(shí)例方式，進(jìn)行案例分析、情景操練等；設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案、任務(wù)書(shū)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整理，整合或者分解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，由點(diǎn)到面的進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠提高課堂效益，還能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展思維空間，使之思維更加開(kāi)闊[2]。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

中職學(xué)校與一般院校的主要區(qū)別在于，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使之具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，不僅需要講授理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要將其帶入實(shí)踐，不僅能夠有效提高實(shí)踐能力，也能使學(xué)生在該過(guò)程中對(duì)于理論知識(shí)有更加深刻的理解與體會(huì)，將理論不斷與實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)納入課程中，具體有以下幾個(gè)方面：1情景教學(xué)在課堂教學(xué)之間，老師即需要設(shè)計(jì)好與教材知識(shí)相關(guān)的課題設(shè)計(jì)，并根據(jù)課題組織學(xué)生進(jìn)行情景布置。將該任務(wù)合理分配至各個(gè)學(xué)生，并將不同角色進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，可以使用各種道具，使場(chǎng)景更加真實(shí)，如面試場(chǎng)景、招聘場(chǎng)景、實(shí)習(xí)場(chǎng)景等。該措施不僅能夠讓學(xué)生在布置場(chǎng)景的過(guò)程中了解到作為用人單位招聘者的心理狀態(tài)及各項(xiàng)情況，并能夠在后期的表演中體會(huì)到應(yīng)聘者的心理活動(dòng)及狀態(tài)，在以后的工作中更加熟悉該類(lèi)情景；現(xiàn)實(shí)實(shí)踐 學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系各種單位，在維護(hù)學(xué)生基本權(quán)益的條件下進(jìn)行協(xié)商合作，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，熟悉各類(lèi)機(jī)械設(shè)備的操作、單位的運(yùn)行流程、組織形式、現(xiàn)代的管理理念、方式等，更加能夠讓學(xué)生體會(huì)到工作的氛圍，使之能夠提前適應(yīng)環(huán)境，以后更好的融入社會(huì)。

3 教學(xué)方法創(chuàng)新

老師需要不斷的深入學(xué)習(xí)各類(lèi)教學(xué)方法，如任務(wù)導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用至實(shí)踐教學(xué)中。教學(xué)過(guò)程中也需要合理安排，把握教學(xué)節(jié)奏。首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織形式，根據(jù)學(xué)生情況采用分小組坐班制、環(huán)形坐班制、導(dǎo)師制、導(dǎo)生制等，并設(shè)置職業(yè)情景課堂，或者在真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。在老師與學(xué)生的角色上，需要重新定義。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者及引導(dǎo)者，將重點(diǎn)由傳授知識(shí)變化為組織教學(xué)活動(dòng)，合作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。老師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)的積極性[3]。

4 檢測(cè)及評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教學(xué)效果的檢測(cè)及效果評(píng)價(jià)能夠及時(shí)的反饋信息，根據(jù)實(shí)際效果及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇評(píng)價(jià)方式，可以進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，或者重點(diǎn)集中于某一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)范圍上，可以采用定量評(píng)價(jià)、定住評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)或者互相搭配的評(píng)價(jià)方法等。評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)根據(jù)教學(xué)形式確定，分組學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面練習(xí)評(píng)價(jià)或者作品評(píng)價(jià)等，進(jìn)行分組評(píng)價(jià)；課堂開(kāi)放式發(fā)言討論后，可以采用個(gè)人評(píng)價(jià)的方式[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及到許多方面的內(nèi)容，需要從教學(xué)的各個(gè)要素著手，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)策略的優(yōu)化等。中職學(xué)校的教學(xué)情況相較一般學(xué)校有著顯著的區(qū)別，其教學(xué)重點(diǎn)及方向較為貼近實(shí)踐技能及各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)也有所區(qū)別。本文僅從一般的角度分析了中職學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新的思路，在實(shí)踐中還需要教學(xué)人員全面掌握各項(xiàng)因素，包括學(xué)生心理特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特征、知識(shí)基礎(chǔ)等，探索出與實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新措施，優(yōu)化教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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