學(xué)生活中的科學(xué)，品科學(xué)的生活

姜玲　彭紅　蔡夢媛

摘 要：幼兒園科學(xué)教育要以現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)現(xiàn)象與問題為活教材，善于從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)教育資源，激發(fā)幼兒探索周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，增強(qiáng)他們在生活中的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們對周圍環(huán)境的積極情感與行為。生活化，是新形勢下幼兒科學(xué)教育的核心理念。那么，如何在幼兒科學(xué)教育中貫徹這種理念呢？我認(rèn)為應(yīng)該從教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和評價(jià)等方面去進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：生活 科學(xué) 幼兒

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0004-02

在幼兒的周圍到處充滿了需要用科學(xué)來解釋的現(xiàn)象，也充滿了由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化而制成的日常生活用品，這些科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)與幼兒的日常生活密切相關(guān)?！皫椭鷮W(xué)習(xí)探索周圍世界的科學(xué)方法和基本認(rèn)知技能，了解科學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒初步解決問題和動(dòng)手操作能力?！笔强茖W(xué)領(lǐng)域總目標(biāo)之一，由此可見幼兒園科學(xué)教育要以現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)現(xiàn)象與問題為活教材，善于從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)教育資源，激發(fā)幼兒探索周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，增強(qiáng)他們在生活中的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們對周圍環(huán)境的積極情感與行為。生活化，是新形勢下幼兒科學(xué)教育的核心理念。也就是說，幼兒園科學(xué)教育激發(fā)了幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)了幼兒積極的科學(xué)態(tài)度和情感，最終是要使幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)中體驗(yàn)、感受現(xiàn)代社會的幸福生活。

1 為何要在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變航逃鳛橐环N啟蒙教育，為兒童更好地接受小學(xué)、初中、乃至高中、大學(xué)教育奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，它在個(gè)人的成長中居于非常重要的位置。那么，為何要在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）從幼兒科學(xué)教育的根本目的來看。

幼兒科學(xué)教育的根本目的和終極目的都是培養(yǎng)幼兒對自然界、周圍環(huán)境的積極情感和態(tài)度，為幼兒的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。而幼兒身心全面和諧發(fā)展的綜合表現(xiàn)就是幼兒能夠愉快、健康地生活。在以往的幼兒科學(xué)教育中，常常把幼兒的認(rèn)知教育放在首位，比較少關(guān)心幼兒的情感教育和態(tài)度指引?，F(xiàn)在我們都知道僅僅是掌握知識對促進(jìn)孩子的全面發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。從這個(gè)意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒科學(xué)教育的重要目的；生活課程就是要關(guān)注兒童幸福，努力提高孩子的生活質(zhì)量。

（2）從當(dāng)前家庭環(huán)境以及家庭教育來看。

一方面，隨著時(shí)代的前進(jìn)，科技的發(fā)展，科技成果迅速運(yùn)用于民用技術(shù)產(chǎn)品，為人民的生活帶來了極大的方便。現(xiàn)代交通工具、通訊工具以及家用電器的發(fā)展更是日新月異，并且與幼兒的日常生活密切相關(guān)；另一方面，現(xiàn)在的家長普遍“三高”（學(xué)歷高、素質(zhì)高、要求高），他們希望孩子們過的是高品質(zhì)、高質(zhì)量的生活，自然會教授他們一些科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的內(nèi)容。作為幼兒園教育者，也必然要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，將生活中的科學(xué)作為教育的內(nèi)容，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

（3）從生活本身的性質(zhì)來看。

在豐富多彩的生活中，我們只要經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，就會發(fā)現(xiàn)：生活本身就自然地融合了包括科學(xué)在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

例如：在一次玩滑滑梯中，鳴鳴的衣服被撩了起來，外露的肌膚使他幾乎不能順利下滑，并且產(chǎn)生了不舒服的感覺。在一旁的好朋友肖肖走了過去，俯身對他講了一些話，只見鳴鳴把衣服拉好，開心地去繼續(xù)去玩了。事后我問肖肖為什么那樣做，她很得意地說：“衣服將皮膚包起來，就可以減少摩擦了嘛！”

幼兒科學(xué)教育就是從幼兒在教師的指導(dǎo)下通過自身的感知和個(gè)人探索開始，通過接觸、感知、相互作用，進(jìn)而發(fā)展為對周圍環(huán)境進(jìn)行有意識地理解。幼兒對生活的各種現(xiàn)象建立表象、形成概念，自然就能享受生活帶來的樂趣！

2 如何在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念

隨著教育觀念的改變，教學(xué)方法的更新，教師越來越注重科學(xué)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。但是仍然有許多教師以為有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了集體教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，老師“教過了”，幼兒就學(xué)會了這些知識。其實(shí)這種教育脫離了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，是不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)的，只會使幼兒感到這些知識是老師強(qiáng)加給他們的，是無法納入到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的知識，這就導(dǎo)致了幼兒缺乏學(xué)習(xí)的興趣。幼兒科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)有其自身特殊的規(guī)律，它不同于中小學(xué)教育，不應(yīng)是傳統(tǒng)意義的書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的初級階段。

那么，如何在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）幼兒科學(xué)教育目標(biāo)生活化。

著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為，生活即教育。教育的目標(biāo)不僅僅是為了以后的生活做準(zhǔn)備，而且還包括其現(xiàn)在的生活，是為了讓他們“能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生”①。教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容和方式。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)生活化，就是強(qiáng)調(diào)教師要用幼兒能理解的觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象與問題，并且嘗試去理解與解決它。幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向不應(yīng)是只注重靜態(tài)知識的傳授，而是應(yīng)該更注重孩子的情感態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。在探索實(shí)際問題時(shí)，老師要重視幼兒的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，嘗試激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、推理、驗(yàn)證等方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實(shí)際生活問題；重視批判性思維的發(fā)展，要求幼兒在探索解決問題中不墨守陳規(guī)，而應(yīng)有屬于自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用分析、綜合，比較、抽象與概括，判斷與推理等多種思維方式。

（2）幼兒科學(xué)教育途徑生活化。

在《綱要》的實(shí)施原則中，要求保證幼兒的游戲、自由和自發(fā)的活動(dòng)時(shí)間；強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的生活性，這符合教育回歸兒童的生活，密切地貼近兒童的生活的世界教育發(fā)展趨勢。以現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象為素材，引入課程內(nèi)容，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒真切感受生活、認(rèn)識和適應(yīng)生活，激發(fā)幼兒對生活的熱愛之情，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

（3）幼兒科學(xué)教育內(nèi)容生活化。

幼兒園的一日生活都是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，幼兒正是通過這些學(xué)習(xí)而成長的。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明：對幼兒來說，有序的、系統(tǒng)的知識并不是最有重要價(jià)值的知識，而日常生活中體驗(yàn)性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價(jià)值。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)涵著一定的自然和科學(xué)規(guī)律的道理，凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時(shí)，他同時(shí)也在體驗(yàn)感受前人的智慧創(chuàng)造。日常生活環(huán)節(jié)中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發(fā)生作用，并以不同的方式表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該善于從中發(fā)掘生活化的科學(xué)教育內(nèi)容，使科學(xué)教育與生活緊密融合。

比如，我將“自然觀察角”里照顧小植物、小動(dòng)物的任務(wù)交給幼兒自己去完成。在分工的時(shí)候，幼兒很快達(dá)成協(xié)議，有在家養(yǎng)過金魚經(jīng)驗(yàn)的肖肖負(fù)責(zé)照顧金魚、了解含羞草習(xí)性的杰杰負(fù)責(zé)照顧含羞草、看過媽媽種花的超超負(fù)責(zé)照顧月季花……這個(gè)過程中不但使孩子們在學(xué)習(xí)照料動(dòng)植物和科學(xué)分工的方法技巧，同時(shí)使他們對周圍環(huán)境的積極情感和態(tài)度得到發(fā)展。

（4）幼兒教育評價(jià)生活化。

在我們的身邊常常會聽到有家長這樣評價(jià)幼兒：“上次不是教過你怎么做嗎，怎么又忘記了？”“你真笨！”……許多家長甚至老師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對幼兒的教育評價(jià)片面地停留在知識的記憶方面，他們卻忽視幼兒不再是剛出生的什么也不懂的小不點(diǎn)，他們開始有自己的思維能力，他們并不滿足于成人的教授與示范，也許他們想要要嘗試另外一種解決問題的方法，只是在這個(gè)嘗試的過程中走偏了路、還沒成功。這些教育評價(jià)都是不利于我們在實(shí)際的幼兒科學(xué)教育中真正貫徹生活化的核心理念的。我們的科學(xué)教育目的是要培養(yǎng)幼兒對生活的熱情，增強(qiáng)他們在生活中的實(shí)際動(dòng)手能力，而不應(yīng)該太片面地評價(jià)幼兒在教育中獲益。幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該重在激發(fā)幼兒對生活的興趣和探索欲望。所以我們要改變傳統(tǒng)教育的模式，讓幼兒科學(xué)教育活動(dòng)充滿生活的氣息，淡化集體課堂教學(xué)的痕跡。

總之，新形勢下的幼兒科學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它無處不在，無時(shí)不在。只有堅(jiān)持幼兒科學(xué)教育生活化的核心理念，讓幼兒在日常科學(xué)教育活動(dòng)中愉快積極地接受有關(guān)外界世界的信息，將幼兒科學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活融合一起，讓幼兒在生活情境中愉快學(xué)習(xí)科學(xué)，才能讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感到科學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識解決一些簡單生活問題，享受科學(xué)的生活。這，才是幼兒科學(xué)教育的真諦所在！

參考文獻(xiàn)

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[5] 張華.課堂與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

注釋

① 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002：49.