班主任多重角色定位的探討

黃小紅

三尺講臺(tái)、一方教室，是一片小天地。班主任得通過(guò)多重角色撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天。無(wú)論哪種角色，都是同一的形象。無(wú)論怎樣的相處，都是在同一片藍(lán)天下。班主任用自己的愛(ài)心打造的，便是學(xué)生的天堂。

一、一個(gè)標(biāo)志性的形象

班主任是集體的一份子，并且應(yīng)該努力成為眾心的歸依。能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人，是最初的成功的關(guān)鍵。

學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，知識(shí)的來(lái)源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時(shí)無(wú)法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。然而，這僅僅是因?yàn)椋涸谇笾牡缆飞希麄儼牙蠋熆吹帽雀改父匾?。所以，為著這一個(gè)單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)椤敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個(gè)標(biāo)志性的形象。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰(shuí)也無(wú)法引以為傲的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過(guò)程，是德行之列。為人師者，本也應(yīng)以此為先。

在人際交往中，初次見(jiàn)面時(shí)給人留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。在社會(huì)心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢(shì)”。然而，這一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該尤其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個(gè)人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個(gè)人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時(shí)間久了，仍然會(huì)呈現(xiàn)一些問(wèn)題或出現(xiàn)疏漏。這時(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題承認(rèn)錯(cuò)誤也同樣會(huì)贏得尊敬與認(rèn)可。有一次自習(xí)，我在教室內(nèi)巡堂，由于疏忽忘了關(guān)手機(jī)，結(jié)果在安靜的教室內(nèi)響起了不安分的鈴聲。我手忙腳亂地沖出教室，身后是還未反應(yīng)過(guò)來(lái)的驚愕的目光。在第二天的課前，我又一次提起了這件難堪的事。因?yàn)樵诩w之中，任何一個(gè)因私而影響他人的人都是損害集體利益的，所以我誠(chéng)摯地向每一個(gè)人道歉。本來(lái)我是很不好意思的，但看到那些微笑，聽(tīng)到那些掌聲，我突然意識(shí)到：學(xué)生對(duì)班主任期望是很高的，也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些寬容的學(xué)生們失望。

其實(shí)，之所以要全力塑造好這個(gè)標(biāo)志性的形象，根本的目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批評(píng)必定是來(lái)自他欽佩或欣賞的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中標(biāo)志著美好和高尚的形象時(shí)，許多時(shí)候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

二、一個(gè)永恒的寬恕者

學(xué)生違紀(jì)后適當(dāng)?shù)奶幜P是嚴(yán)格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對(duì)學(xué)生的寬恕。也就是說(shuō)，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對(duì)某一學(xué)生的偏見(jiàn)，反而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。

我曾是帶著無(wú)限美好的憧憬踏上這方講臺(tái)的，我曾經(jīng)認(rèn)為一所省一級(jí)中學(xué)的學(xué)生都該是自尊上進(jìn)、自覺(jué)勤奮的，那是因?yàn)槲疫€生活在象牙塔中。如今，在每一日的班主任工作中，我不時(shí)地接觸到遲到的、上課睡覺(jué)的、不完成作業(yè)的實(shí)例，一樁樁一件件，說(shuō)是對(duì)我一次次的打擊絕不過(guò)分。然而，因著曾經(jīng)美好的憧憬，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生依然有著一份執(zhí)著的期待，盡管有的在當(dāng)時(shí)看來(lái)不過(guò)是一種幻想。這種思想，曾被我的學(xué)生稱為單純幼稚，然而正是這種單純的期待換來(lái)了“滿不在乎”的學(xué)生的悔過(guò)，贏得了幾近于“頑固不化”的學(xué)生的轉(zhuǎn)變。有句話叫“無(wú)條件地相信難以置信的事，才是真正的信任”，同樣，無(wú)限次的原諒、永恒的寬恕，才是真正的寬容與理解。

老師的寬恕，是書山學(xué)海上溫暖的陽(yáng)光。學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，難免犯錯(cuò)，所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”，在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該表現(xiàn)為一種永遠(yuǎn)寬恕的心態(tài)。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致的教育。學(xué)生為了回避犯錯(cuò)后受到的嚴(yán)厲批評(píng)，必然停止錯(cuò)誤行為，卻不一定知道為什么錯(cuò)和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現(xiàn)事與愿違的局面。因而有必要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的過(guò)錯(cuò)，并留心其情緒變化，積極進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其盡快走出誤區(qū)。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評(píng)或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心。

師生相處，是一種緣分，自有其情分在。事實(shí)證明，學(xué)生畢業(yè)多年以后，依然記憶猶新的是當(dāng)年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長(zhǎng)見(jiàn)證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而耿耿于懷呢？

三、一個(gè)特別的朋友

既為“朋友”，便不離善意的相處。所謂“特別”，便是比與學(xué)生同齡的朋友更成熟之意。一個(gè)朋友，容易讓學(xué)生親近；一個(gè)特別的朋友，才能讓學(xué)生受益終生。有一次自習(xí)課，我在教室窗外靜觀紀(jì)律。學(xué)生不曾防備，我收到了一張字條，是一個(gè)男生寫給一個(gè)女生的，其中有著真誠(chéng)的心意，只是發(fā)生在了不該發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。當(dāng)這個(gè)男同學(xué)來(lái)到辦公室時(shí)，我感覺(jué)得到他的緊張，因?yàn)樗恢浪陌嘀魅螌?huì)如何定義他的行為。我覺(jué)得，我如果是善意的，就不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達(dá)十來(lái)個(gè)的錯(cuò)別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯(cuò)誤，并把字典借給了他。當(dāng)他完成時(shí)，已經(jīng)不再那么緊張了。我便以此為切入點(diǎn)，與他談了談我的觀點(diǎn)：關(guān)于愛(ài)情與責(zé)任、關(guān)于人生與幸福。結(jié)束時(shí)，他帶著釋然的微笑，對(duì)我說(shuō)“謝謝”，我能感到他抖擻的精神。此后他的每次進(jìn)步，無(wú)不讓我回憶起這次談話的成功。

班主任工作中不乏與學(xué)生的個(gè)別談心與交流。這時(shí)，除了正面直接地開(kāi)展工作，班主任更應(yīng)該做一個(gè)良好的傾訴對(duì)象?，F(xiàn)代的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們更習(xí)慣于張揚(yáng)自我而不是被動(dòng)接受，所以給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行對(duì)癥的教育，顯得猶為重要。在人際交談中，當(dāng)一方在侃侃而談時(shí)，總是希望對(duì)方專心致志在聆聽(tīng)，當(dāng)感覺(jué)到別人對(duì)自己的欣賞時(shí)，一個(gè)人就能建立自信。因此，班主任做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點(diǎn)頭、集中的注意力、隨時(shí)作出積極反應(yīng)的手勢(shì)體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間。在探討話題的過(guò)程中，班主任應(yīng)該在給予學(xué)生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎(chǔ)上將思考引向深入。這時(shí)，才顯得比學(xué)生更穩(wěn)重成熟，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上有自己的理論體系，于情于理讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

中學(xué)生，正處于一個(gè)心理異常復(fù)雜的時(shí)期。對(duì)班主任，他們有話可說(shuō)，工作才有開(kāi)展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對(duì)班主任說(shuō)，因?yàn)榘嘀魅伪雀改搁_(kāi)明，因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)朋友都能達(dá)到和班主任一樣為自己計(jì)深遠(yuǎn)的高度。若能讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)，工作便能夠深入開(kāi)展了。

責(zé)任編輯黃日暖