語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

趙素勤

【摘要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。本文對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；情感；激發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該給學(xué)生的，能夠給學(xué)生的難道僅僅是知識(shí)與能力嗎？我想不是的。我們不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)與能力，還要給他們挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣與力量，不僅“教書(shū)”還要“育人”，要在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思想，塑造學(xué)生的靈魂，做學(xué)生的“靈魂工程師”，讓學(xué)生更堅(jiān)強(qiáng)、更自信、更快樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言的教學(xué)。在語(yǔ)文教材中，很多篇章，或真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，或熱情謳歌我們民族的精神，或精彩地描繪美麗多姿的祖國(guó)山河，或深刻闡述生命意義。因此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也得到思想品德的熏陶，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷提高自身素質(zhì)。教學(xué)中教師應(yīng)把握文本語(yǔ)言，盡可能地挖掘作品中蘊(yùn)藏的人類(lèi)最豐富、最細(xì)膩的情感，使語(yǔ)文課堂成為激發(fā)情感、豐富情感、釋放情感和完善情感的場(chǎng)所，以推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、語(yǔ)文教學(xué)需要師、生、文本三方的激情共鳴

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可起到 “一石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。 學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間在教師的語(yǔ)文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反，如果我們能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能將無(wú)法估量。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不只是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練過(guò)程，更是情感活動(dòng)與交流的過(guò)程，是心與心的碰撞過(guò)程。我們知道，課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個(gè)因素構(gòu)成，所謂情感活動(dòng)與交流，就是指作家的創(chuàng)作之情、教師的教學(xué)之情和學(xué)生的學(xué)習(xí)之情三者相互溝通，呈現(xiàn)出一個(gè)強(qiáng)烈的情感共鳴的狀態(tài)。這種共鳴一旦出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情參與到教學(xué)之中，課堂上或表現(xiàn)為氣氛活躍，議論紛紛，或表現(xiàn)為鴉雀無(wú)聲，屏息凝神。此時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維活動(dòng)達(dá)到了最佳狀態(tài)。教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生達(dá)到這種狀態(tài)，讓師生之間、學(xué)生之間、師生與教材之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，獲得最佳的課堂教學(xué)效果。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的情感朝著健康、高尚的方向發(fā)展

可以充分利用作品的優(yōu)秀情感，從語(yǔ)言文字入手，仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，挖掘文本內(nèi)在的思想性，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的深意，把文本的思想精華牢牢抓住，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深思。如教《火燒圓明園》一課，學(xué)生對(duì)圓明園輝煌時(shí)期的景觀和八國(guó)聯(lián)軍毀滅圓明園的情景一無(wú)所知。因此，在學(xué)習(xí)課文前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久文化的熱愛(ài)，我根據(jù)課文內(nèi)容配合一些精美圖片讓學(xué)生仔細(xì)思考，激發(fā)起學(xué)生的激情。在之后的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因這樣的藝術(shù)作品被踐踏而產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，從而對(duì)文章的情感有更好的把握。

三、教師應(yīng)激起學(xué)生的好奇心，使他們閱讀課文的熱情大增，對(duì)教師的教學(xué)也很有幫助

好文章總有一些言簡(jiǎn)意賅、言簡(jiǎn)意深、言簡(jiǎn)意豐的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的軼聞趣事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。如教學(xué)《孔乙己》《競(jìng)選州長(zhǎng)》《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這樣的方法去激發(fā)學(xué)生的情感。同時(shí)，授新課前，花很短的時(shí)間用繪聲繪色的語(yǔ)言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲，不僅有助于我們教學(xué)的順利進(jìn)行，也可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，更會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。

四、語(yǔ)文教師應(yīng)用飽含感情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生

“言為心聲”，任何人說(shuō)的話都是自己內(nèi)心某種情感的反映。情感是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一，語(yǔ)言的交流也就是情感的交流。教者若不能飽含深情，其語(yǔ)言必然蒼白無(wú)力，不能感染學(xué)生，也就很難達(dá)到教學(xué)目的。語(yǔ)言是心靈溝通和情感交流最好的工具。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)情感的重要作用。抓住語(yǔ)言，重視情感培育，讓師生都在充滿積極情感的課堂中，帶著情感去教、去學(xué)，努力創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的情感美，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的全面發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文老師最大的魅力就在于有感染力。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)的情境，再加上自己的語(yǔ)言，就可以感染學(xué)生，從而更有效地激發(fā)出學(xué)生的情感，使他們的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的高度。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，廣泛讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就可以激發(fā)他們的學(xué)生興趣和積極性，從而大力推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。

（編輯：龍賢東）endprint