伴 樂 入 詩

張春紅

【摘要】詩歌想象豐富，語言精練，意境開闊，韻律講究和諧，感情抒發(fā)含蓄。在原始人剛剛學(xué)會(huì)講話，還沒有創(chuàng)造任何記錄語言的簡單符號(hào)的時(shí)候，詩歌是和音樂、舞蹈融合在一起的，這就從本源上決定了詩歌和音樂有難以割舍的密切關(guān)系，決定了詩歌的音樂美。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué)；想象；音樂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩歌教學(xué)在語文教學(xué)中是最不易把握和操作的。以前我教學(xué)詩歌，先導(dǎo)讀后品味再背誦，學(xué)生學(xué)過背過，囫圇吞棗似的很快就忘過了，學(xué)習(xí)詩歌收獲并不多。后來，我逐字逐句疏通詩句含義幫助理解，學(xué)生雖記錄了不少知識(shí)點(diǎn)，但卻破壞了詩歌的整體感、意境美，不利于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高。去年，我在困惑之余，嘗試著借助音樂來凸現(xiàn)詩歌的音樂美去教讀詩歌，幫助學(xué)生入境悟情，既創(chuàng)設(shè)了課堂和諧的教學(xué)情景、又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)詩興趣，還感受了文字底蘊(yùn)的優(yōu)美旋律，取得了令人驚喜的教學(xué)效果。

一、賞樂入境

英國著名詩人德萊頓曾說過：“有什么樣的激情是音樂所不能燃起或抑制的？”我利用音樂在創(chuàng)設(shè)氛圍方面所特有的作用，竭力營造出與詩歌意境，感情相吻合的課堂氣氛，從而把學(xué)生引入詩的境界中。學(xué)生通過感知音樂，自然會(huì)產(chǎn)生愛恨、悲喜或怨怒，情感的烙印會(huì)觸動(dòng)思維的理智，在音樂中誦讀文字，猶如身臨其境，自己其事親歷其情。所以，音樂為學(xué)生理解詩歌奠定了感情基礎(chǔ)，是老師教讀詩歌的法寶之一，可收到事半功倍的效果。

教讀詩歌怎么賞樂又入何境呢？清代學(xué)者王國維把詩的境界歸納為三種：“上焉者意與境渾。其次或與境勝，或與意勝?！保ā度碎g詞話·乙稿序》）即使是以意勝的作品也是移情入境，情中設(shè)境，離不開韻律和意象的。因此，我就借助相關(guān)的音樂再現(xiàn)詩中的韻律引導(dǎo)學(xué)生賞樂入境。比如在教蘇教版九上誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》詩的時(shí)候，為了喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念，觸著詩情走入詩境，在新課導(dǎo)入時(shí)，我先用多媒體播放費(fèi)翔演唱的FLASH歌曲《故鄉(xiāng)的云》，營造一種親人和同胞們思念呼喚游子歸鄉(xiāng)的氛圍，讓學(xué)生間接體會(huì)漂泊游子的思親盼歸之情。通過溢滿思念的圖片和飽含磁力的聲音再加上悠長舒緩的曲調(diào)，既引導(dǎo)學(xué)生誦詩入了境悟其情，又使抽象含蓄的愁思之情具體化、形象化。詩人紛繁難解的千愁萬緒就易為學(xué)生所理解了。

二、借樂解情

情感是對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，而音樂則是人、事、景、情、理結(jié)合的表現(xiàn)形式。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保▌③摹段男牡颀垺罚耙磺芯罢Z皆情語也?！保ㄍ鯂S《人間詞話》）“情景名為二，而實(shí)不可離。離于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情?！保ㄍ醴蛑督S詩活》）因而，在學(xué)生借助想象、聯(lián)想沉浸在詩歌藝術(shù)境界的基礎(chǔ)上，還必須溝通詩人和學(xué)生的情感，借助與之非常切合的音樂，讓學(xué)生被美的境界所激發(fā)的感情與詩人所寄予的情感產(chǎn)生共鳴、交流。例如，在教讀白居易的《琵琶行》時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀品味領(lǐng)會(huì)其形象美，而后抓重點(diǎn)詞感知音樂波瀾起伏的旋律變化，接著播放了婉約凄涼的琵琶二胡合奏輕音樂，配之以緩慢低沉、悲悲切切的訴說之聲：“我本是京城的里的女兒，家住在蛤蟆陵附近……深夜里忽然夢見少年的樂事，縱橫的涕淚洗落了臉上的脂粉……”讓學(xué)生沉浸在琵琶女痛苦、壓抑、傷感和憤激的感情氛圍中。后來，樂聲歡快明朗，洋溢著喜洋洋的氣氛，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！睒仿晱棾隽烁枧?dāng)年火紅的青春時(shí)代，道出了當(dāng)年車馬喧騰、歡聲笑語、喝酒唱歌的熱鬧景象。過一會(huì)兒，音樂變得嗚咽凝重，青春之火熄滅了，美麗光環(huán)消失了。此時(shí)無聲勝有聲！如此，用音樂來激發(fā)學(xué)生去解讀詩情，使學(xué)生能與詩中人物共感嘆、同悲樂。琵琶女的幽苦、江州司馬的失意就能借助于音樂而被學(xué)生感悟了。

三、邀樂吟誦

可以說，一切藝術(shù)在于表現(xiàn)兩種因素：重復(fù)和變化。所以，吟誦詩歌這門藝術(shù)完全可以讓音樂與詩歌重合，從而使吟誦詩歌像音樂的有組織、有結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的美、回旋往復(fù)的美、流暢悅耳的美、整齊錯(cuò)綜的美，此即邀樂吟誦。

例如，我在教《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)，把著名的二胡演奏家馬思聰舒緩優(yōu)雅的《思鄉(xiāng)曲》帶入了課堂，伴隨師生抑揚(yáng)頓挫地吟誦詩人厚積薄發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情，又何懼閱歷淺顯、情感單一的中學(xué)生不能深入領(lǐng)悟詩人的求學(xué)清愁、漂泊離愁、喪母哀愁、分裂歸愁的家國之戀呢？

四、聽樂靜默

在新課標(biāo)的指引下，民主平等成了新型的師生關(guān)系，討論交流成了必備的教學(xué)流程，課堂充滿了歡歌笑語，洋溢著不絕激情，在有聲有色的世界里給了師生充分民主的天空，但在伴樂學(xué)習(xí)的詩歌教學(xué)歌聲、讀聲、樂聲不絕于耳的課堂上，還必須不時(shí)地靜默，靜默……此時(shí)無聲勝有聲！讓學(xué)生閉目端坐靜聽音樂的同時(shí)，在大腦里構(gòu)想畫面，身臨其境；揣摩心理，領(lǐng)悟哲理；體會(huì)情感，同喜同悲；設(shè)想美好生活，進(jìn)行知覺靜化、心靈凈化……靜默，能給學(xué)生以思考的空間；靜默，能給學(xué)生以想象的翅膀；靜默，能給學(xué)生以情感的熏陶……樂中靜默，在詩歌教學(xué)中散發(fā)著誘人的芬芳，閃爍著智慧的光芒。

五、享樂創(chuàng)作

畫筆在樂聲中格外神奇，纖指在樂聲中愈發(fā)靈巧，舞姿在樂聲中倍加輕盈，笑容在樂聲中更顯燦爛。享樂創(chuàng)作在詩歌教學(xué)中亦可大放光彩：放上一曲貝多芬的《命運(yùn)》做渲染，學(xué)生也能揮筆叩問：“問騰飛科技，誰主沉??？”；欣賞一曲肖邦的《葬禮進(jìn)行曲》，學(xué)生亦可寫出悲壯的《十里長街送長霞》；和著《鄉(xiāng)間的小路》，學(xué)生抑或吟誦出一首《再別母?！贰覉?jiān)信：音樂，魅力無限；學(xué)生的潛力——更無極限！

音樂——詩歌理解的催化劑；音樂美——詩歌理解的突破口。古人說：“詩歌與音樂相映趣?！蔽乙骸鞍闃放c學(xué)詩同享樂！”——在詩的國度里。

（編輯：龍賢東）endprint