基于多元智能理論的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

婁文敏

【摘要】語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起鞏固、延伸的作用，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起導(dǎo)向作用，但目前的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和靈活性。因此，本文將多元化智能理論積極引入到語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中去，明確怎樣進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其重要作用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課改的深入開(kāi)展，作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬物，它既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、深化語(yǔ)文學(xué)科課程改革的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生不斷積累知識(shí)、促使認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以形成和完善的重要途徑。雖然目前有一些教師嘗試進(jìn)行新型的作業(yè)設(shè)計(jì)，但只拘泥于零散、局部的研究，尚沒(méi)有形成一定的研究體系。因此，在新課改的教育背景下，如何有效地改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)上存在的弊端與問(wèn)題，將多元智能理論積極引入到初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念中去，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一座橋梁，是值得廣大語(yǔ)文教育工作者深思的課題。

一、多元智能的含義

哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出多元智能理論。這一理論認(rèn)為：每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所選用的智力方式都不盡相同，因而學(xué)生的知識(shí)表現(xiàn)特征也就會(huì)呈現(xiàn)出許多不同的形態(tài)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視個(gè)體的差異，公平地看待全體學(xué)生，并尊重每一位學(xué)生，挖掘他們的潛能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

二、多元智能理論對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

（一）注重差異性，樹立相信學(xué)生的作業(yè)觀

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人與生俱來(lái)都擁有七種或七種智能以上的潛能，只是程度上有差異而已，如果有適當(dāng)?shù)目陀^條件刺激再加上個(gè)體的主觀努力，每位學(xué)生都能成才。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以更多地關(guān)注學(xué)生的需求，更好地挖掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）注重多樣性，樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)觀

多元智能理論的基本目標(biāo)是使學(xué)生個(gè)體向著全面發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的方向努力。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確地判斷每個(gè)學(xué)生個(gè)體智能的不同特征和可能存在的潛質(zhì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，多改變些作業(yè)類型和方式，吸引學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真地完成每一次的作業(yè)。

（三）注重開(kāi)放性，樹立個(gè)性化、重過(guò)程的作業(yè)觀

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生有“知識(shí)”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異。因此，作為教師要講究作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，提倡區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只片面地關(guān)注結(jié)果，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)

多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，不是單一的。多元智能理論指導(dǎo)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生智力的多元化的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，通過(guò)多樣化的作業(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力。

1.作業(yè)內(nèi)容的多樣化。

語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)注重聯(lián)系生活，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，其內(nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩的。如可以結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)設(shè)計(jì)：端午節(jié)到了，讓學(xué)生思考端午節(jié)的由來(lái)和意義，并以各種方式書寫出自己的真情實(shí)感；再如教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生找找廣告牌、電視劇等出現(xiàn)的錯(cuò)別字等等。

2.作業(yè)形式的多樣化。

多元智能理論視野下的作業(yè)形式是開(kāi)放的、豐富的，學(xué)生應(yīng)該用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解。因此在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了常見(jiàn)的書面作業(yè)、口頭作業(yè)等形式外，還可以引入幾種新的作業(yè)形式：分層作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異；實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力；合作作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流；探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。例如學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文詩(shī)《雪》之后，可以進(jìn)行這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：請(qǐng)從不同的角度談?wù)勀阊壑械难┗蛞龑?dǎo)學(xué)生從自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)出發(fā)，寫寫生活中的景物。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化。

作業(yè)評(píng)價(jià)要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)體系。首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)；其次評(píng)價(jià)方式要多樣化，要改變傳統(tǒng)的對(duì)或錯(cuò)，分?jǐn)?shù)高低的評(píng)價(jià)方式，以獨(dú)特有實(shí)效的評(píng)語(yǔ)來(lái)代替也是不錯(cuò)的方式；最后評(píng)價(jià)主體要多樣化，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師總評(píng)等多元評(píng)價(jià)。

（二）情境化作業(yè)設(shè)計(jì)

多元智能理論認(rèn)為環(huán)境因素在智能形成中起著十分重要的作用，而智力也只有在一定的環(huán)境中才能得到更好的發(fā)展。這就提醒中學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智力發(fā)展的情境。比如在教學(xué)完朱自清的《春》的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：總結(jié)朱自清先生筆下的春是什么樣的？表達(dá)了作者怎么樣的感情？“春天是什么樣的”是作者對(duì)客觀事物的描寫，學(xué)生很容易就能找到答案，但“飽含什么感情”是作者的一種主觀感受，學(xué)生并不容易把握。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的作業(yè)情境。一方面，教師可以用多媒體展示關(guān)于春天景色的圖片，并配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受；另一方面，教師可以用課件展示春天的詩(shī)句，并聲情并茂地朗讀，引起學(xué)生的情感共鳴。

（三）專題作業(yè)設(shè)計(jì)

專題作業(yè)是加德納在多元智能理論中提出來(lái)的，是基于主體性教學(xué)活動(dòng)而言的。專題活動(dòng)常常是跨學(xué)科的，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中， 既要?jiǎng)涌?、?dòng)眼， 又要?jiǎng)邮?、?dòng)腦， 既要查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)，又要實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中所需的知識(shí)與技能。

如學(xué)完《中國(guó)石拱橋》《橋之美》，可組織學(xué)生探究“家鄉(xiāng)有多少橋”，并了解這些橋的歷史淵源、橋的結(jié)構(gòu)；學(xué)完《大自然的語(yǔ)言》，可要求學(xué)生課外進(jìn)行一次物候觀測(cè)，做好記錄，再寫出相關(guān)文章等。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭中超.中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中多元智力理論的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范學(xué)院，2010.

[2]周樸.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中多元智能理論的應(yīng)用研究[J].讀與寫雜志，2013（4）：126.

（編輯：龍賢東）endprint