情境：提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的良方

李九梅

【摘要】提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。相對(duì)于“聽(tīng)說(shuō)讀”而言，“寫(xiě)”更能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。在學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃、寫(xiě)作能力不高的情況下，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，定能突出學(xué)生主體的寫(xiě)作積極性，能夠讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有情可抒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；情境教學(xué)；寫(xiě)作能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，害怕作文是不爭(zhēng)的事實(shí)。他們沒(méi)有較多的語(yǔ)言積累，沒(méi)有較豐富的生活體驗(yàn)。因此，作文的語(yǔ)言枯燥，內(nèi)容比較干癟，而且很難有個(gè)人感悟和真實(shí)情感的抒寫(xiě)。小學(xué)生作文還存在另一個(gè)現(xiàn)象，就是學(xué)生有意識(shí)地背誦名句美段或優(yōu)秀作文，在作文寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言空洞，沒(méi)有自己的生活體驗(yàn)與生活感受。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)中，通過(guò)生活情境激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和信心，引導(dǎo)他們寫(xiě)出充滿(mǎn)著個(gè)性和靈氣的作文非常必要；這就需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考，從而提高寫(xiě)作能力。

一、分析小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，情境作文教學(xué)的必要性

新課程改革也推進(jìn)著我們作文教學(xué)的改革。我們的作文教學(xué)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的練習(xí)、總結(jié)、評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改革，注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的寫(xiě)作體驗(yàn)。但是，小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀。

學(xué)生對(duì)作文不感興趣，將寫(xiě)作當(dāng)作任務(wù)敷衍完成。小學(xué)生知識(shí)積累比較少，閱讀量不足，缺少有意識(shí)的積累和應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往感覺(jué)沒(méi)有可寫(xiě)的內(nèi)容，于是東拼西湊，完成了事，這樣的作文在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等方面都沒(méi)有可圈可點(diǎn)之處。另一方面，有的學(xué)生無(wú)視生活體驗(yàn)，在寫(xiě)作中虛張聲勢(shì)說(shuō)假話(huà)，不著邊際說(shuō)大話(huà)，閉門(mén)造車(chē)說(shuō)空話(huà)，人云亦云說(shuō)套話(huà)。所選素材往往是脫離生活的，也難有自己的真實(shí)情感體驗(yàn)的素材；如送盲人回家、救落水兒童、雨中送傘等等。寫(xiě)“我最敬愛(ài)的老師”必須讓這個(gè)老師先生病，帶病上課；或是讓老師的孩子生病，老師堅(jiān)持給我們上課等等爛俗的材料。

我們老師在作文教學(xué)中指導(dǎo)不力，也是學(xué)生寫(xiě)作能力不高的原因之一。首先我們教學(xué)中沒(méi)有很好地將教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，如在《九寨溝》《泉城》等課文學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约旱纳铙w驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，感悟自然；讓他們對(duì)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得較好的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作中的情感。而作文教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作能力不足，于是大包大攬、越俎代庖地幫助學(xué)生審題、立意、選材、列提綱，這樣限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，也使得學(xué)生在低水平寫(xiě)作上徘徊。

小學(xué)作文教學(xué)必須讓學(xué)生在自己生活感受、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、思考、想象的寫(xiě)作。強(qiáng)調(diào)從觀察入手，力求言之有物、內(nèi)容貼近生活的真實(shí)；從體驗(yàn)入手，力求言之有情、言之有理的真情流露。因此，在作文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)、激發(fā)他們的生活情感，才能調(diào)動(dòng)作文興趣，從而能夠自由地表白自我，抒寫(xiě)自己的心得體驗(yàn)。

二、探討情境教學(xué)開(kāi)展途徑，激發(fā)學(xué)生作文主動(dòng)性

情境作文教學(xué)需要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在回憶生活中獲得興趣的激發(fā)，將學(xué)生知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)、生活感受、體驗(yàn)情感勾連起來(lái)；從而在開(kāi)放的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、用心體驗(yàn)。

（一）看圖寫(xiě)話(huà)的情境教學(xué)

小學(xué)生形式思維比較強(qiáng)，因此，在小學(xué)作文寫(xiě)作的起始年級(jí)，我們需要通過(guò)形象的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和寫(xiě)作。蘇教版三年級(jí)教材中有《小白兔采蘑菇》的組圖。我們先讓學(xué)生自己讀圖，同桌之間談?wù)勛x圖的感受；然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片中的小白兔和兔媽媽的衣著、表情；帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)幾幅圖各自的內(nèi)容，啟發(fā)他們將幾幅圖聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)這幾幅圖講了一個(gè)什么故事，告訴我們一個(gè)什么道理。這樣，通過(guò)圖畫(huà)展開(kāi)情境，推進(jìn)學(xué)生的觀察與思考；通過(guò)我們老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和描述，讓學(xué)生感受圖片的形象、理解組圖所傳遞的道理。

（二）生活場(chǎng)景再現(xiàn)的情境

情境作文教學(xué)需要學(xué)生對(duì)生活的觀察與思考。我們作文教學(xué)需要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生關(guān)照生活的進(jìn)行寫(xiě)作。小學(xué)作文主要是記敘文的寫(xiě)作，需要學(xué)生將一件事情寫(xiě)完整，在詳略結(jié)合中寫(xiě)出自己的感受和認(rèn)識(shí)。如“記一件趣事”是我們常讓學(xué)生寫(xiě)的作文題。很多學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下沒(méi)有快樂(lè)和有趣的感覺(jué)。于是，他們覺(jué)得自己沒(méi)有什么有趣的事情可寫(xiě)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有趣的事”，如引導(dǎo)學(xué)生回想《桂花雨》這篇課文，談?wù)劇皳u桂花”有怎樣的樂(lè)趣。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考自己的一些生活體驗(yàn)。如自己看過(guò)螞蟻搬家嗎，自己給螞蟻喂過(guò)食物嗎，自己養(yǎng)過(guò)什么樣的小寵物，它們有什么樣的表現(xiàn)呢？自己參加過(guò)什么樣的活動(dòng)，學(xué)游泳的有沒(méi)有樂(lè)趣呢？自己跟隨父母出去旅游過(guò)嗎，爬山有什么樣的感受??？這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己生活中也有樂(lè)趣的。如此，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)出真情實(shí)感。

生活是寫(xiě)作的源泉，而積累與運(yùn)用是寫(xiě)好作文的前提。我們的作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中將教材、閱讀材料與我們學(xué)生生活相關(guān)或能引起學(xué)生思考的生活場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得感悟和啟迪。如《林沖棒打洪教頭》學(xué)習(xí)時(shí)我們就讓學(xué)生談?wù)労榻填^這個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)。這樣學(xué)生在寫(xiě)作中也能學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)人物的典型動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)和對(duì)比刻畫(huà)來(lái)顯現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察的重要，讓他們做觀察記錄，這樣他們也能豐富生活體驗(yàn)。

當(dāng)然，我們的情境創(chuàng)設(shè)要能讓學(xué)生融入，讓他們有感悟；我們老師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要循循善誘，以親切的語(yǔ)氣、真摯的感情去影響學(xué)生；調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想想象和表達(dá)欲望，讓他們有興趣進(jìn)行“我筆寫(xiě)我心”的寫(xiě)作。

總之，小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)，需要點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們聯(lián)系生活、聯(lián)系所學(xué)的進(jìn)行思考。只要他們養(yǎng)成留意生活經(jīng)歷，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，能夠不斷體驗(yàn)、豐厚生活感悟；那么，學(xué)生就能寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)，情感真摯的優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)

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[2]張延軍.情境體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].教育革新，2013（03）.

（編輯：龍賢東）endprint