把課堂還給學生

【摘要】對于現(xiàn)在的初中學生來說，文言文是一種非常陌生的語言，針對文言文教學存在的問題——學生忙于記詞義、記譯文、背考點。整堂課學生都處于被動地位，毫無興趣和學習主動性，所以必須優(yōu)化教學形式，提高學生課堂效率。

【關(guān)鍵詞】文言文教學；優(yōu)化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”

“生于憂患死于安樂”

……

這些或含蓄或鏗鏘或曉暢或雋永的文言語句影響深遠，在它的文字和音韻中我們不難感受到文言文獨特的魅力。在初中語文教材中，文言文篇目較多，所選文言文都是古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)?！冻踔姓Z文新課程標準》中要求：初中學生應(yīng)具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助工具書理解基本內(nèi)容。而學好文言文能提高學生的文化素質(zhì)，對提高學生的語文水平至關(guān)重要；對了解我們民族悠久的歷史，增強學生的民族自豪感有著深刻的意義。

然而，對于現(xiàn)在的初中學生來說，文言文是一種非常陌生的語言。它離我們這個時代太久遠。尤其是先秦諸子的文章，大多簡約，精深，遠遠沒有今天現(xiàn)代漢語那么明白易懂，使學生在理解上又多了一層困難。再加上在文言文教學中，傳統(tǒng)的滿堂灌。注入式的教學方法，老師逐字逐句串講，學生忙于記詞義、記譯文、背考點。整堂課學生都處于被動地位，毫無興趣和學習主動性，忽略了對學生進行閱讀文言文能力的培養(yǎng)，事倍而功半。

如何優(yōu)化初中文言文教學，提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔？《語文課程標準》中要求我們：要充分發(fā)揮教師主導地位和學生主體地位的作用。據(jù)此，結(jié)合文言文教學的實際和文言文文體的特點，我認為在初中文言文教學中，一要最大限度地把課堂還給學生，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生的事情自己做。二是要使文言文課堂教學有法可依。這個法就是教的方式、學的方式，從而達到使學生會學、愛學的目標。下面就文言文教學中的某些教學環(huán)節(jié)淺談一二。

一、加強誦讀，充分感知

古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。道出了讀書的真諦。文言文的教學更應(yīng)該如此。文言文與我們相隔較為久遠，學生對文言文的語言習慣很不熟悉，這就使學生理解文言文有一定困難。讀準、讀多了往往會把握文言文的一般特點和規(guī)律。因此必須指導學生積累大量的語言感性材料。沒有必要的語言積累，學生就無法真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言知識。在文言文教學中，加強誦讀，充分感知，是很重要的一個環(huán)節(jié)。讀準了，就是要求學生學會正確朗讀文言文的方法：明確字音和句子的朗讀節(jié)奏，注意語調(diào)、語速和節(jié)奏等。讀多了，就是進行多種形式的誦讀：教師范讀，學生自由朗讀，指名讀、齊讀、競賽讀等等。學生朗讀的越多，對文言文的語言感知能力也會越來越強，文言文閱讀水平也會越來越高。正確的朗讀，多種形式反復誦讀，是學習文言文的關(guān)鍵，為理解文章打下良好基礎(chǔ)。

二、疏通文章，大膽放手

疏通文意，是文言文教學的中心環(huán)節(jié)，也是文言文教學的重點和難點之所在。以往我們在這一環(huán)節(jié)中，側(cè)重在“講”字上下工夫，教師不厭其煩，不厭其細地講，學生被動地聽或記。在新課程改革后，本人在這一環(huán)節(jié)進行了大膽嘗試，那就是—放手，讓學生大膽地講，把課堂還給學生。

（一）要交給學生疏通文言文的要領(lǐng)

（1）借助書下注解和工具書疏通文章；

（2）掌握疏通文言文的方法和原則：運用增、刪、補、調(diào)、換、并、留七字法。堅持以直譯為主，意譯為輔原則；

（3）了解文言文語匯的一般特點：如單音詞居多，有一詞多義的詞，古今異議的詞，通假字，有詞類活用的現(xiàn)象，有判斷句式，倒裝句式等；

（4）關(guān)注特殊文言詞語和句式。

（二）學生課上練習翻譯文言文

（1）學生自己疏通課文，探索歷練；

（2）學生大膽質(zhì)疑。在這個步驟中，學生肯定會有疏通不了的詞語或句子。沒有疑問，就沒有學問。鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟問題；

（3）學生小組討論探究疑點；

（4）教師點撥難點。學習一篇文言文，學生肯定會有難詞難句疏通不了，需教師適當點引。

（5）學生當堂口頭翻譯全文。當堂口頭翻譯課文，是檢查學生能否掌握全文重點的關(guān)鍵。讓學生全體參與，一人一句翻譯，后師生共同訂正明確?；y為易，充分發(fā)揮學生主體地位的作用。也正所謂：“授人以漁，終生受用?！?/p>

三、歸納積累，形成習慣

初中文言文閱讀是初中語文教材的重要組成部分，也是中考的內(nèi)容。在中考試卷中，課內(nèi)文言文語段和課外文言文語段閱讀的分值是相等的。光學不積累，能力如何提高？在考場上，學生沒有工具書，只有少得可憐的注釋可參考，靠什么解決課外文言文語段的閱讀？靠能力，靠頭腦中的積累。葉圣陶先生告訴我們：“教是為了不教。語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的在于閱讀種種的書。”所以學生學習文言文，務(wù)必使學生掌握文言詞語一些規(guī)律性的用法和特殊意義。然后把這種知識和能力遷移到文言文學習中，學以致用。因而教師要引導學生對所學的文言知識進行歸納整理，逐漸使知識系統(tǒng)化，條理化。在以后的學習中，領(lǐng)悟和聯(lián)想，舉一反三，觸類旁通。既鞏固了知識，又培養(yǎng)和提高了能力，事半而功倍。

優(yōu)化初中文言文教學，目的在于培養(yǎng)和提高學生閱讀能力。這需要教師不斷地創(chuàng)新教學方法，積極探索有益的教學模式。更需要充分發(fā)揮學生自身能動性。讓學生動起來，課堂才能活起來，效果才會好起來。

作者簡介：劉經(jīng)正，1968年生，女，遼寧省本溪滿族自治縣人，中學一級，研究方向：初中語文教學。

（編輯：龍賢東）endprint