“評點(diǎn)式教學(xué)”在散文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】散文是“集諸美于一身”的文學(xué)體裁，在結(jié)構(gòu)上沒有嚴(yán)格的要求，因而呈現(xiàn)出 “語言優(yōu)美凝練”“寫法豐富多變”“情感細(xì)膩?zhàn)?/p>

然”等特點(diǎn)，為此，散文教學(xué)也成為了高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。而采用“評點(diǎn)式教學(xué)法”則可以較好地解決這一難點(diǎn)，通過對散文語言、寫法和情感的評點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，讓散文教學(xué)充滿靈動(dòng)氣息，從而促進(jìn)學(xué)生散文閱讀鑒賞能力的提高。

【關(guān)鍵詞】散文；教學(xué)；運(yùn)用；評點(diǎn)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

散文，因其文字多樣，手法多變，情感豐富，成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是各類考試中學(xué)生失分的大戶。教師在教授散文時(shí)如果過分強(qiáng)調(diào)自己的思想，忽視學(xué)生的思維存在，極易泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以提高他們的閱讀鑒賞能力。

那么，如何才能打破這種困境，還課堂于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的真正對話呢？筆者以為采用“評點(diǎn)式教學(xué)”可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，讓散文教學(xué)充滿靈動(dòng)氣息。

入選高中教材的散文都有其特色與亮點(diǎn)，或以語言取勝、或以手法見長、或以情感動(dòng)人。根據(jù)這些散文的不同特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行評點(diǎn)式學(xué)習(xí)。

一、立足文本，品鑒詞句

教材中有許多散文在語言方面非常有特色，例如《想北平》和《我心歸去》。在教學(xué)時(shí)教師若能指導(dǎo)學(xué)生立足文本，自由獨(dú)立地去評點(diǎn)詞句，將會(huì)使學(xué)生在輕松的氛圍中既感受到作品語言的妙處，又提高了自身的讀寫能力。

譬如《想北平》一文，我首先引導(dǎo)學(xué)生在第一段文字中，找出最能體現(xiàn)作者對北平情感的詞語。學(xué)生很快就能找到：“我的?！蔽易穯枺骸盀槭裁词恰业倪@個(gè)詞呢？”學(xué)生會(huì)說：“作者把北平據(jù)為己有，就如我的爸爸、我的媽媽、我的老師、我的同學(xué)一樣。北平已經(jīng)成為他生命中的一部分，所以要用‘我的。一個(gè)‘我字體現(xiàn)了北平在作者心中的崇高地位?！蔽矣肿穯枺骸罢n文哪些地方體現(xiàn)了這個(gè)北平是‘我的？請找出關(guān)鍵語句進(jìn)行評點(diǎn)。”以下是學(xué)生評點(diǎn)選錄：

我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風(fēng)景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平，只是說不出而已。

評點(diǎn)：作者對于北平的愛是完整的，不挑剔的，無論是“雨后什剎海的蜻蜓”，還是“夢里玉泉山的塔影”，每一塊都有作者的身影。作者連用了五個(gè)“我”字，表明了自己的靈魂與過去都融入在其中，這里有他的心靈，有他的思念，有他生活的印跡，這就是作者自己的北平。

因?yàn)槲易畛醯闹R與印象都來自北平，她是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。

評點(diǎn)：多次的鋪排渲染，再三強(qiáng)化，只為突出“這個(gè)北平”是我的，不是他人的，它哺育“我”的性格與脾氣，教會(huì)“我”知識與印象，融入“我”的心靈與血液。一個(gè)“我”點(diǎn)出了老舍對北平的摯愛之情。

我不能愛上海與天津，因?yàn)槲业男闹杏袀€(gè)北平。

評點(diǎn)：作者對北平的愛充斥整個(gè)心臟，無法留出一點(diǎn)空隙給其他，它在作者心中是獨(dú)一無二的，只因這個(gè)北平是“我的”，是別的東西不能代替的。

學(xué)生通過咀嚼評點(diǎn)語言，深深體悟到一個(gè)看似毫不起眼的 “我”字，實(shí)是作者對北平深沉熱愛之情的體現(xiàn)。

又如《我心歸去》一文，我首先指導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要心歸故鄉(xiāng)呢？請從第一段中找到答案？”學(xué)生答道：“因?yàn)樽髡咴诜▏募也皇钦嬲饬x的家，是打引號的家。這里沒有親人，沒有朋友，只是一個(gè)房子而已。物質(zhì)生活的富足填補(bǔ)不了精神生活的空虛?！蔽矣謫枺骸白髡呤侨绾武秩咀约涸诜▏裆畹目仗摷拍?？你能找出其中寫得特別好的地方進(jìn)行評點(diǎn)嗎？”以下是學(xué)生評點(diǎn)選錄：

這個(gè)城市不屬于你，除了所有的服務(wù)都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去，奔赴它們既定的目的，與你沒有什么關(guān)系。

評點(diǎn)：作者只是這個(gè)城市的匆匆過客，他不屬于這個(gè)城市，這個(gè)城市也不屬于他，內(nèi)心的孤獨(dú)無法排遣。

你拿起電話不知道要打向哪里，你拿著門鑰匙不知道出門后要去向何方。

評點(diǎn)：作者身處異國他鄉(xiāng)，沒有熟悉的人與事，無人言談，無人傾訴，無所適從。

電視廣播以及行人的談話全是法語，把你囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁。

評點(diǎn)：言語的不通使作者與世隔絕，這座監(jiān)獄比真正的監(jiān)獄更折磨人，更讓人瘋狂。

你對吊燈作第六或六十次研究，這時(shí)候你就可以知道，你差不多開始發(fā)瘋了。

評點(diǎn)：夸張的細(xì)節(jié)描寫，讓我充分感受到了作者在異國他鄉(xiāng)的百無聊賴，幾近瘋狂。

即使能活得好，我就那么在乎法國的面包和雷諾牌汽車？

評點(diǎn)：以反問句加強(qiáng)語氣，更能體現(xiàn)作者對法國富足優(yōu)裕的物質(zhì)生活的不屑。

學(xué)生自由地去尋找、自由地去評點(diǎn)，在自我的主體閱讀中完成了對“我心為何歸去”的解讀，并提高了閱讀鑒賞能力。

二、提綱挈領(lǐng)，領(lǐng)悟手法

為使自己的文章多彩，散文名家在創(chuàng)作時(shí)必然會(huì)調(diào)動(dòng)各種手法來增強(qiáng)文章的感情色彩，使表情達(dá)意更加豐富。例如《江南的冬景》和《西地平線上》兩篇文章，在寫景狀物時(shí)就運(yùn)用了多種手法，引導(dǎo)學(xué)生評點(diǎn)散文的寫作手法是提高賞鑒能力的絕佳手段。

如《江南的冬景》一文，我的做法是：先讓學(xué)生找出集中描寫江南冬景的段落，然后請他們選擇其中最有感覺的段落進(jìn)行評點(diǎn)。但這種評點(diǎn)不是天馬行空的，而是要求學(xué)生關(guān)注作者在寫景狀物時(shí)的手法，從手法、意象、畫面三個(gè)方面進(jìn)行評點(diǎn)。這樣做既讓學(xué)生有法可循，深入理解文本；又能注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和思辨能力。以下是學(xué)生評點(diǎn)選錄：

第二段評點(diǎn)：本段運(yùn)用了對比、比喻手法，描寫了灰云掃盡、落葉滿街、太陽初升、鳥雀吱叫、蒸汽升騰、老翁小孩曝背談天的情景，構(gòu)成了一幅可愛溫暖的畫面。endprint

第五段評點(diǎn)：本段描寫了白色的蘆花、火紅的樹葉、雪白的桕子、赭色的草、湛藍(lán)的天空等景象，構(gòu)成一幅生氣勃勃、五彩繽紛的畫面。

第七段評點(diǎn)：描寫了小橋流水人家、樹林白雨村莊、小船茅屋酒客燈光等景象，構(gòu)成了一幅悠閑灑脫、樸素朦朧的畫面。

第八段評點(diǎn)：本段運(yùn)用了引用手法，描寫了晚來飲酒、雪映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、風(fēng)雪歸人、雪中梅花、凌寒獨(dú)開的景象，構(gòu)成了一幅美麗動(dòng)人的畫面。

顯然，學(xué)生的評點(diǎn)瑕瑜互見：能夠準(zhǔn)確地找出各個(gè)意象，寫出大致描繪了什么畫面；對于熟悉的手法能夠準(zhǔn)確辨識，如第二、八段；對于不很熟悉的手法，表現(xiàn)不盡如人意；如第五段未能看出采用了色彩對比的手法；第七段未能看出采用了虛實(shí)相生的手法。但學(xué)生通過自主評點(diǎn)，可以進(jìn)一步了解這些寫法，領(lǐng)悟它們的妙處。

再如《西地平線上》一文，在教授羅布淖爾荒原上的落日時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對襯托手法的理解，我先指導(dǎo)學(xué)生找出在描寫這次落日時(shí)寫到的其他景物，然后要求學(xué)生用什么來襯托（正襯或反襯）什么的范式進(jìn)行評點(diǎn)。以下便是學(xué)生的評點(diǎn)：

中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么明顯了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的，那枚硬幣的邊緣，也不太清晰。

評點(diǎn)：這段文字用午后落日的死寂來反襯黃昏落日的輝煌莊嚴(yán)神圣。

我們向死亡之地羅布泊行進(jìn)。這里是無人區(qū)，沒有任何的生命存在，荒涼空曠。四周瘴氣彌漫，我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域。

評點(diǎn)：這段文字用荒涼空曠、寸草不生的羅布泊來正襯作者一行人心情的沮喪，來反襯見到黃昏落日時(shí)心情的高亢激動(dòng)。

這時(shí)我們的車停了下來，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了……我們互相看著對方的臉，每個(gè)人的臉都泛著紅光……我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情！

評點(diǎn)：用我們看到血紅的落日時(shí)心情變得豪邁，認(rèn)為死亡是一件莊嚴(yán)和神圣的事情來正襯落日的輝煌，給人的精神鼓舞。

他登上山頂，看見一輪太陽正噴薄而出，于是，羅曼·羅蘭心目中久久醞釀的英雄在東地平線上出現(xiàn)了。

評點(diǎn)：用羅曼·羅蘭由日出而創(chuàng)造的英雄形象來正襯落日的莊嚴(yán)神圣。

對某種手法強(qiáng)化評點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生很好地理解這種手法，更能規(guī)范學(xué)生的答題習(xí)慣，減少失分，一舉兩得。

三、深探文本，體悟情感

一篇散文固然要欣賞它的遣詞造句、謀篇布局，但更要體悟它的情感。脫離了情感，再好的文章也就失去了靈魂。但對散文情感的把握，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，若能借助評點(diǎn)的方式，放手讓學(xué)生去探、去評，將會(huì)迸發(fā)出許多思想的火花。

譬如在《我與地壇》中，史鐵生借助大量的景物描寫來抒發(fā)自己的情感，尤以第七段最為集中，作者連寫了六個(gè)意象，273個(gè)字；面對這么密集的意象，學(xué)生感到茫然，不能理解作者為什么要寫這樣一段文字，到底想表達(dá)什么。這里我就給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題：讓他們談?wù)勥@六個(gè)意象，各給了史鐵生怎樣的生命啟示。要求學(xué)生先答出景物的特點(diǎn)，再聯(lián)系特點(diǎn)談啟示。以下為學(xué)生評點(diǎn)選錄：

譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛。

評點(diǎn)：落日映照在地上的坎坷之上，斑斑駁駁，但這并不妨礙它的燦爛輝煌，這啟示作者不管人生有多少殘缺，也可以活得燦爛多姿。

譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼。

評點(diǎn)：雨燕雖柔弱，但它卻可以爆發(fā)出無窮的力量，在最落寞的時(shí)間把天地都叫喊得蒼涼，這啟示作者不管么多么渺小的生命都能迸發(fā)巨大的能量。

譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了。

評點(diǎn)：孩子天真無邪，無憂無慮，充滿朝氣與活力，這給作者帶來希望與光明。

譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個(gè)世界上又沒了你的時(shí)候。

評點(diǎn)：古柏不管世人的喜怒哀樂，永遠(yuǎn)鎮(zhèn)定自若地站在那里，這啟示作者不管世事如何滄桑變幻，也要勇敢地走下去。

譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個(gè)夏天的事件。

評點(diǎn)：氣味是那么的清純而灼烈，即使暴雨驟臨也依然如故，啟示作者不管歷盡多少坎坷磨難，也要保留自己的本色。

譬如秋風(fēng)忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。

評點(diǎn)：落葉在風(fēng)霜來臨的日子，飄搖歌舞、坦然安臥，自在無畏，這啟示作者不管遭受多少苦難，也要坦然面對。

上述六個(gè)意象的評點(diǎn)與交流，讓學(xué)生體悟到此段表達(dá)了無論命運(yùn)多么艱難，都應(yīng)該勇敢面對，擁有樂觀向上的思想。

又如張潔的作品《我的四季》，表達(dá)了作者在人生四季中的人生態(tài)度。為了更好地讓學(xué)生自我領(lǐng)悟文章情感，我在教授該文時(shí)，讓學(xué)生從每一季節(jié)中找出一句最能代表作者人生態(tài)度的話進(jìn)行評點(diǎn)。以下為學(xué)生評點(diǎn)選錄：

我決不企望有誰來代替，因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，每人在都江堰市有一塊必得由他自己來耕種的土地。

評點(diǎn)：你既然有了生命，那就必須為自己的生命之地負(fù)責(zé)，也就是對自己的人生負(fù)責(zé)。別指望別人能為你做些什么，你生命的價(jià)值只能自己來提升，人生只能自己走過。

厄運(yùn)只能將弱者淘汰，即使為他擋過這次災(zāi)難，也會(huì)在另一次災(zāi)難里沉沒。而強(qiáng)者卻會(huì)留下，走完自己的路。

評點(diǎn)：人生有很多災(zāi)難，只有戰(zhàn)勝它，才能成為生活的強(qiáng)者。

只要我認(rèn)真地活過，無愧地付出過，人們將無權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的驚訝來衡量我是值得還是不值得。

評點(diǎn)：作者在乎的不是結(jié)果，而是收獲過程中的酸甜苦辣，過程的比重永遠(yuǎn)比答案的比重有意義。

在生命的黃昏里，哀嘆寂寞的將不會(huì)是我。

評點(diǎn)：在人生的四季里只要認(rèn)真地活過，無愧地付出過，待到生命盡頭，不為虛度年華而悔恨，不必為碌碌無為而后悔。

根據(jù)同學(xué)們對四季的評點(diǎn)，最后師生共同總結(jié)了本文的情感：面對燦爛如花的生命，我們不應(yīng)該輕言放棄，而應(yīng)該努力耕耘；不應(yīng)該蹉跎歲月，而應(yīng)該積極付出；不應(yīng)該碌碌無為，而應(yīng)該活出價(jià)值。

顯然，學(xué)生通過自我的評點(diǎn)不僅明白了作者的思想情感，而且對他們樹立正確的人生觀也有巨大幫助。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“注重個(gè)性化閱讀”“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”， 評點(diǎn)式教學(xué)正適應(yīng)了這一要求，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性，激發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們用“心”、用“筆”去感悟散文的語言、手法和情感，從而更好地領(lǐng)悟散文之美。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳雪峰.讓課堂靈動(dòng) 讓思維飛揚(yáng)：“批注評點(diǎn)式閱讀”與語文教學(xué)[J].語文天地，2013（16）.

作者簡介：辛旺，1978年生，男，現(xiàn)任教于浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國語學(xué)校，中學(xué)一級教師。

（編輯：龍賢東）endprint